淺議高中歷史課堂“情境”的創設

吳凌雁

【摘 要】隨著新課程改革的逐步深入，作為提高課堂效益的一種途徑——情境教學，尤其顯得重要。本文旨在結合自己的教學實踐初步探討歷史教學中創設新情境提出新問題，調動和發揮學生的主體地位和參與作用，從而最大限度的提高課堂效益，適應新課程改革和歷史高考的新變化。

【關鍵詞】歷史情境；高中歷史；課堂效益

現今歷史高考題都是以材料為情境設題，這就要求教師在教學的過程中如何來創設新的情境，又如何設計新的問題這將是提高課堂效益的關鍵，這不僅僅利于學生學習歷史的能力培養，更利于適應高考改革。本文對在高中歷史課堂中創設新情境的方法做一些闡釋，并結合自己的教學實踐粗淺的談談自己的一點體會。

“情境”從詞義上理解，是指“意境”、“境地”的意思。歷史課堂情境教學法是指歷史教師根據歷史的過去性、復雜性、社會性等特點在教學過程中綜合運用多種教學手段，積極創設歷史情境，將歷史“復原”，使那些久遠的、陌生的歷史“重現”在學生面前，以鮮明的導向烘托氣氛，營造情境，寓教于“情”于“境”，使學生在身臨其境、心感其情的狀態中達到主動地學習歷史知識，發展分析、解決問題的能力，提高思想覺悟的一種教學方法。

一、運用優美的語言創設歷史情境

優美的語言能使人產生美感，生成一種積極的動力，教師可通過形象、生動的教學語言，為學生創造一個輕松活躍的課堂氛圍，讓學生沐浴在情感的暖流中，激發起學習興趣，取得最佳教學效果。本人在講到高中歷史必修三《人是萬物的尺度》（人民版）中關于蘇格拉底第一次在哲學意義上發現了自我。崇尚理性，不迷信權威，提出美德即是知識等知識點時，如果不設情境，教師用動人的語言講述蘇格拉底為真理而獻身的故事，就很難體會到蘇格拉底人格的魅力，我在課上是這樣表述的：

情境一、蘇格拉底最后因觸犯了當時權貴的利益而被判處死刑。有的弟子勸他借機逃走；有弟子和朋友愿意代他贖罪，但都被他拒絕了。他說：“我決不從任何朋友那里隨便接受建議，除非經過思考表明它是理性提供的最佳辦法。”為了維護真理和正義，他表示：“服從國法，是市民的義務。”于是他為真理而殉難。

情境二、蘇格拉底把裝有毒酒的杯子舉到胸口，平靜地說：“分手的時候到了，我將死，你們活下來，是誰的選擇好，只有天知道。”說畢，一口喝干了毒酒。在場的人都傷心地哭起來，連獄卒也流下眼淚。毒酒的作用漸漸發揮，蘇格拉底感到雙腿沉重，就按看守的建議躺了下來，他的神志開始混亂，最后留下的遺言是：“克力同，我欠了阿斯克勒庇俄斯一只雞，記得替我還上這筆債。”學生聽了以后很受感動，不僅了解了蘇格拉底思想，而且真正感受到了一位哲人的偉大。

二、通過參觀活動創設歷史情境

圍繞教學內容，教師可以組織學生走出校園，以各種形式創設具體情境，如參觀古跡、考察遺址、瞻仰烈士陵園、參觀博物館等。在這類情境中，學生自己去聽、去看、去了解歷史表象，記憶牢固。如我在講解高中歷史必修二《古代中國的手工業經濟》（人民版）這一內容時，在講完“陶瓷業的成就”后，我讓學生利用假日到當地的博物館去了解陶瓷業的發展史，從而讓學生通過實物史料去感受枯燥的歷史，從感性上認識到中國傳統工藝的精美，當然也加深了對這一史實的記憶。

三、通過多媒體計算機創設歷史情境

借助多媒體計算機，能使抽象的道理轉化為形象的圖表，或者適時插入恰當的圖像資料，鮮明生動，這是常規教學方法無法比擬的。比如音樂不僅能表達一定的思想感情，而且具有時代性。音樂創設情境具有美的氛圍，給學生以鮮明的印象。如講述在半殖民地半封建社會的中國民族資本主義發展的曲折歷程時，播放一曲《大染坊》的主題曲《把感動留在人間》，使學生深刻認識到在舊中國中國民族工業深受三座大山的壓迫、束縛，只有取得民族獨立才能健康的發展；講改革開放時，播放《春天的故事》、《走進新時代》讓學生體會改革開放深入開展，以及取得的巨大成就。充分利用多媒體創設歷史情境，把圖像、聲音、動畫、音樂有機結合在一起，使學生在輕松愉快的氣氛中去了解歷史的表象，對歷史知識進行記憶，使大腦處于興奮狀態，能充分激發學生的學習興趣和求知欲望，提高了課堂效率。

四、用時事創設歷史情境

興趣是學生學習活動的心理動力，激發興趣是歷史教學中不可忽視的。在很大程度上創設的情境往往是過去發生過的事，教師尋找的素材也僅局限于此。要想充分調動學生的積極性，激發學生興趣，提高學生聽課的參與度，對最近發生的重大事件素材要留心收集。舉個例子：在講到中國古代的科技，或建國以來的科技成就時，就可以利用最近值得國人驕傲的大事——神七飛船成功發射、返回地球這一情境，可以向學生發問：中國人歷來就有飛天，嫦娥奔月，太空遨游的夢想，今天終于實現了，那么建國以來有哪些國防上面的成就呢？除此之外建國以來其他還有哪些科技成就值得我們驕傲？為什么能夠取得這樣的成就呢？這樣情境、問題的創設可以激發學生的民族自豪感，對加強愛國主義教育也起到良好的作用。

總之，通過創設歷史情境，既是學習方式的全新嘗試，也是發展學生形象思維能力的有效途徑，而且老師還收獲了一個個驚喜：學生樂于投入，教師教得輕松，教學任務在學生的愉快參與中完成。這樣課堂效益大大提高了，也能夠適應新課改下的高考歷史試題，當然情境的設置不能過于直接和俗化，也不能過于隱晦，應以能對學生起到一定啟發作用為標準，以提高課堂效益為目標。

【參考文獻】

[1]李吉林.《從情境教學到情境教育的探索與思考》，（上、下）教育研究，1997年第3.4期

[2]潘菽主編.《教育心理學》，人民教育出版社，1980版2月第1版