新課程下地理生成性課堂有效教學(xué)初探

吳繼國(guó)

【摘 要】生成性的課堂教學(xué)要求教師可以將不同類(lèi)的資源進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本文以地理為研究對(duì)象，探索如何在新課程改革的背景下，營(yíng)造生成性地理有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】地理；生成性課堂；有效教學(xué)

隨著新課改的不斷推進(jìn)與深入，地理教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，因此，教學(xué)模式也要隨之發(fā)生改變。地理課堂教學(xué)不僅僅是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，更是一個(gè)師生情感交流、創(chuàng)新的生活過(guò)程。生成性課堂教學(xué)就是要求師生或生生之間通過(guò)合作、對(duì)話的形式生產(chǎn)超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題。它不是一成不變的，而是隨著教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理方法會(huì)呈現(xiàn)出不同的效果與教學(xué)價(jià)值。

一、巧用教學(xué)案例，與生活結(jié)合

在地理生成性課堂教學(xué)過(guò)程中，要巧用教學(xué)案例，并與生活進(jìn)行充分的融合。教學(xué)中的案例可以是虛擬的，也可以是現(xiàn)實(shí)的；可以是一塊地理區(qū)域，也可以是一個(gè)地理要素。比如，以區(qū)域作為教學(xué)案例，在分析區(qū)域地理特征的過(guò)程中，就應(yīng)該從各個(gè)地理要素全方位地進(jìn)行分析，從而了解該地區(qū)的綜合地理特征。巧用教學(xué)案例可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，以及提升學(xué)生的綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)《城市的空間結(jié)構(gòu)域城市化》時(shí)，如果教師利用課前5分鐘的多媒體來(lái)展示城市的形態(tài)，這樣的方法不容易提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)講到團(tuán)塊狀城市——成都、分散狀城市——重慶時(shí)，學(xué)生可能對(duì)這些城市都十分熟悉，當(dāng)將接到廣州番禺時(shí)，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)的就很少。這時(shí)學(xué)生會(huì)提出有關(guān)的番禺的城市形態(tài)問(wèn)題，教師就可以利用番禺的輪廓圖來(lái)活躍課堂氣氛。并以學(xué)生感興趣的番禺市橋?yàn)槔瑏?lái)研究城市的相關(guān)功能分區(qū)問(wèn)題。用實(shí)例案例作為教學(xué)背景，以畫(huà)圖的形式區(qū)分住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)等，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并給予學(xué)生足夠的自由，讓學(xué)生自由發(fā)揮。在互動(dòng)的過(guò)程中，關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成。鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)中積極探索教學(xué)方式的改變，從而突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。

二、動(dòng)態(tài)生成教學(xué)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師大多考慮的是所預(yù)期的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到，卻很少關(guān)注學(xué)生的生成性目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的完成在一定程度上取決于教學(xué)方案，在整個(gè)教學(xué)課堂中都是一步一步按照教學(xué)方案實(shí)施的，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生偏離了教學(xué)方案，教師就會(huì)立馬將學(xué)生拉回既定的教學(xué)案例上。隨著新課改的發(fā)展，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位逐漸被認(rèn)可，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)反饋?zhàn)鳛橐罁?jù)，從而使得地理教學(xué)課堂更具有效率。

例如，在學(xué)習(xí)《水資源的利用與保護(hù)》時(shí)，可以先講解水資源的涵義與特性，然后將重點(diǎn)的內(nèi)容變成空格，讓學(xué)生來(lái)填空。最后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究，來(lái)說(shuō)出水資源的分類(lèi)、水資源的定義、水資源的性質(zhì)等。在課堂內(nèi)容講解結(jié)束之后，教師可以以提問(wèn)的形式進(jìn)行補(bǔ)充。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的形式，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)來(lái)作出適應(yīng)的調(diào)整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有創(chuàng)意的調(diào)整，找出適合課文教學(xué)的最佳軌跡。因此，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而在一定程度上引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的自主探究能力。

三、激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生當(dāng)小教師

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)一定的教學(xué)方法來(lái)激活學(xué)生的思維。教師可以將全班學(xué)生進(jìn)行分組，然后將小組成員進(jìn)行角色分配。小組主要以討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如，記錄員記錄小組的討論過(guò)程以及結(jié)果，推薦一名組長(zhǎng)充當(dāng)“小老師”的角色，將討論的內(nèi)容進(jìn)行合理的分配以及講解，組織學(xué)生進(jìn)行討論。在討論的過(guò)程中，學(xué)生的思維可以不斷的被激發(fā)，從而在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)效率。因此，在地理生成性課堂有效教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，充分做到以學(xué)生為主題的教學(xué)模式，以便提高教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量。

在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，很多知識(shí)需要學(xué)生自己去探究。因此，地理教師需要不斷地挖掘可以探究的知識(shí)點(diǎn)，從而在一定程度上打開(kāi)學(xué)生的思維空間。學(xué)生才是知識(shí)的真正發(fā)現(xiàn)者，教師只要將學(xué)生置于碳素者道德位置，學(xué)生就會(huì)在親身經(jīng)歷以及探究過(guò)程中，提出自己不同的見(jiàn)解。學(xué)生的問(wèn)題和意見(jiàn)都可以成為生動(dòng)的課程資源，師生之間的交流與互動(dòng)也可以提煉出更具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)超越預(yù)期目標(biāo)的教學(xué)效果。

因此，在地理的教學(xué)過(guò)程中，教師要用自己的教育能力，通過(guò)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)情況，將其生成具有實(shí)際價(jià)值的教學(xué)資源。教師之間的交流、師生之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的對(duì)話、學(xué)生與文本之間的思維碰撞，都可以在一定程度上形成十分寶貴的生成性資源。因此，教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出具有創(chuàng)造性的建議。讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程都可以洋溢著生活、情感的氛圍，讓地理教學(xué)更加具有現(xiàn)實(shí)意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李華.新課程背景下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實(shí)踐研究[J].中國(guó)校外教育，2015年19期

[2]徐寶芳，白瑞敏，裴亞男，侯嶸，武兆艷.高中地理教案設(shè)計(jì)與實(shí)施研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（02）