高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育研究

曹沖

以高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育為主題展開論述，首先對高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育價值進行了分析，然后重點從巧妙設(shè)計導(dǎo)語激發(fā)審美興趣、啟發(fā)深入品析培養(yǎng)審美能力、多種教學(xué)手法的相互融合等方面，對相應(yīng)的教育策略進行了闡述。

高中語文文學(xué)名著審美教育

一、引言

文學(xué)名著閱讀教學(xué)是高中語文教育的重要組成部分，審美教育涉及到學(xué)習以及學(xué)校教育中的方方面面，但是，長期以來，許多高中教育工作者沒有意識到了審美教育在高中語文文學(xué)名著教學(xué)中的重要作用，致使語文教學(xué)過程中，失去了應(yīng)有的價值，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，無法對文學(xué)名著有一個深層次的理解，無法使學(xué)生的素質(zhì)得到有效提升。所以，高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中審美教育有著重要的意義。

二、高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育價值分析

（一）提升審美意識

在高中語文教材中，所出現(xiàn)的文學(xué)名著往往是我國教育專家精心挑選的，這些文學(xué)名著閱讀內(nèi)容通常具備三個方面的特點：第一，科學(xué)性。在教材中為學(xué)生所設(shè)立名著閱讀內(nèi)容往往能夠體現(xiàn)當時的社會背景，并符合文章的主旨。第二，藝術(shù)性。教材中所出現(xiàn)的文學(xué)名著往往具有審美價值，夠進一步提高文學(xué)作品的表現(xiàn)效果。第三，內(nèi)涵性。這些文學(xué)名著對于豐富學(xué)生的內(nèi)心世界有著重要的意義。所以，在閱讀學(xué)習過程中，審美教育可以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，提高學(xué)生的審美能力。在教材中的文學(xué)名著內(nèi)容涉及面很廣，包括歷史名人、自然景觀、文化古跡、社會科學(xué)，等等，通過對這些內(nèi)容的欣賞，可以激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛自然的美好情感，而且對于學(xué)生價值觀的樹立也有著重要的促進作用。

（二）提高理解能力

在文學(xué)名著閱讀過程中，很多情況下都無法對名著內(nèi)容有一個深入的了解，而且還會導(dǎo)致一些學(xué)生對名著的閱讀和學(xué)習失去興趣。而審美教育活動的開展，通過教師的科學(xué)引導(dǎo)，可以使學(xué)生對作者或者主人公的內(nèi)心情感有一個更為深入的了解和認識，從而對名著內(nèi)容有一個更為深入地認識和了解。

三、高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育策略探究

（一）巧妙設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)審美興趣

首先，要以情導(dǎo)入。在高中文學(xué)名著閱讀教學(xué)中，通過設(shè)置巧妙的課堂導(dǎo)語，將可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。情感是語文審美教育中的活躍因素，它廣泛的滲入使整個審美過程浸染著情感的色彩，所以，以情導(dǎo)入，不僅能夠加深學(xué)生對文學(xué)名著內(nèi)容的理解，而且可以能夠?qū)⑽谋局兴N含的美好情感傳遞給學(xué)生，從而不斷豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。例如，在《雷雨》學(xué)習中，教師的導(dǎo)語可以是“響在天邊那沉悶的雷聲，淋濕往事那凄清的驟雨，穿過六十年的蒼茫，化成一場久遠的哭泣”，這一導(dǎo)語的使用，不僅體現(xiàn)了作品的主體內(nèi)容，而且使作品悲哀的情感基調(diào)得以體現(xiàn)，從而將學(xué)生帶入到“雷雨”的情景中，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過這種引導(dǎo)方式，將學(xué)生引入到作品所設(shè)立的復(fù)雜情感交織中，使學(xué)生在感受作品中悲涼情感的同時，引發(fā)起對人生的理解和感悟，從而使其對親情、愛情有一個更為深入的理解和認識。

其次，可以充分利用多媒體設(shè)施進行導(dǎo)入。多媒體的應(yīng)用極大的豐富了學(xué)校教學(xué)內(nèi)容，在高中語文文學(xué)名著教學(xué)中，通過對多媒體聲音、畫面的巧妙應(yīng)用，實現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)。例如，在學(xué)習《念奴嬌·赤壁懷古》時，則可以利用多媒體視頻播放電視劇《三國演義》的主題曲，應(yīng)著這激越的歌曲，教師可以引入：“聽著這首雄壯激越深沉的歌曲，一個個三國英雄豪杰浮現(xiàn)于腦海，隨著滾滾大江東去，千古江山，英雄人物，他們的功過與是非都受后人所評述。《念奴嬌·赤壁懷古》是詩人蘇軾千古江山的一次對話，是英雄之間的交流，同樣也是一次對人生的追問，但是，蘇軾到底是在追問些什么呢？接下來就讓我們共同走進《念奴嬌·赤壁懷古》。通過這種方式，首先可以確立作品的感情基調(diào)，然后通過深入講解和分析，使學(xué)生對蘇軾失意不得志的情懷有一個深入的了解。

（二）啟發(fā)深入品析，培養(yǎng)審美能力

首先，要品味語言，把握作品中的情感美。在高中文學(xué)名著學(xué)習過程中，通過品味語言，則可以深入了解的文章的思想內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，如《前赤壁賦》中，則表現(xiàn)出作者內(nèi)心的矛盾、悲傷等復(fù)雜的情緒，這一作品將詩、賦、文有效融合在一起，而且憑借作者高超的文學(xué)功底，在作品中，將敘事、寫景、抒情以及議論有效融合在一起，在作品中，作者描繪了美好的月色以及江上飲酒的場面，從而襯托出一幅人間仙境的畫面，從而表現(xiàn)出作者超然物外的歡樂。在教學(xué)中，教師可以從審美的角度入手，通過有效引導(dǎo)，使學(xué)生對語言的精確、含蓄進行細細品味，從而感受蘇軾語言作品語言的強大表現(xiàn)力。文學(xué)作品中的選詞造句，往往能夠體現(xiàn)作者對生活的態(tài)度，通過對語言的細細品味，引導(dǎo)學(xué)生準確把握作者的人生觀和審美觀。例如，“白露橫江，水光接天”，則是作者在寫實景，而“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”中，蘇軾則展現(xiàn)出一幅半實半虛的場景，“浩浩乎如馮虛御風”以及“飄飄乎如遺世獨立”則是描繪了一幅虛景，通過對這幾句的分析，讓學(xué)生了解到作者眼前的景色由實到半實半虛再到徐，從中體現(xiàn)了作者的內(nèi)心有苦悶逐漸走向開朗，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生細細品味作品中描繪作者心境的句子，進而逐步走進作者的內(nèi)心世界，感受作者的超越、自由和灑脫。

其次，要品味語言，探究詩境美。例如，在《雨霖鈴》學(xué)習中，教師可以從名句“楊柳岸曉風殘月”一句入手，讓學(xué)生談?wù)勛约簩@一句子的看法，讓學(xué)生邊讀邊體悟在詩中作者通過意象的運用體現(xiàn)的情感。離別之后畫面的凄涼讓學(xué)生結(jié)合聯(lián)想與想象，把畫面的場景及此時作者心里等信息運用語言描述出來。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平時積累的文學(xué)知識來理解“柳”“曉風”“月”這幾個意象的象征意義，在理解意象象征意義的基礎(chǔ)上來把握作者的情感，領(lǐng)略到詞的意境之美。

（三）多種教學(xué)手法的相互融合，培養(yǎng)審美興趣

在高中語文文學(xué)名著教學(xué)中，為了充分發(fā)揮審美教育的作用，教師還可以對多種教學(xué)方法進行有效融合。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以對一些文學(xué)詩詞中所配設(shè)的插圖進行有效利用，名著閱讀教學(xué)中，閱讀材料中配設(shè)的插圖，有助于學(xué)生觀察力的發(fā)展。利用插圖進行閱讀教學(xué)，通過科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠從插圖中獲取有用信息。在教學(xué)過程中，教師要應(yīng)該鼓勵學(xué)生帶著問題去對插圖進行觀察，在對插圖的觀察過程中，學(xué)生會通過各種方法解讀插圖信息，通過插圖去了解文章內(nèi)涵，從而不斷推提高學(xué)生的理解能力。另一方面，教師可以通過小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文學(xué)名著中的意境美，教師根據(jù)學(xué)生的文學(xué)水平為其分配小組，通過小組討論，各抒己見，從而深入剖析文章，了解文章的意境美，從而不斷提升學(xué)習效果。

三、小結(jié)

本文結(jié)合個人多年實踐工作經(jīng)驗，對高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育的相關(guān)問題展開了探討，針對具體的教學(xué)策略進行了分析，分別是巧妙設(shè)計導(dǎo)語激發(fā)審美興趣、啟發(fā)深入品析培養(yǎng)審美能力、多種教學(xué)手法的相互融合等。然而，由于個人所學(xué)知識以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起相關(guān)人員的關(guān)注。

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