中職藝術設計專業英語教學的實踐研究

高康華

中職藝術設計專業學生在英語學習方面是個特殊群體，年齡小，基礎差，課堂教學困難。針對此現狀，要引導學生明確英語學習的目標；在日常教學中要整合教學內容，密切和藝術設計專業相結合，同時采取靈活的教學方式和方法來豐富課堂教學，提升課堂教學效果。

中職學校藝術設計專業英語教學實踐研究最近幾年，我一直從事著中職藝術設計專業的英語教育教學工作，這就使我對這份工作有著新的體會和認識。面對著這么一群年齡小，英語基礎差的孩子，他們對于英語的學習幾乎沒有絲毫的興趣，加之他們抱著來職業學校就是來學習專業課的思想，這就導致了英語教學困難重重，這也給從事中職英語教學的教師帶來了很大的壓力。如何讓這群藝術設計專業的孩子喜歡上英語課堂，如何提高他們的英語水平，這些是筆者在長期的工作中一直思考的問題。

一、中職學校藝術設計專業英語教學的現狀分析

1.學生分析

中職學校藝術設計專業的學生年齡一般在15～19歲左右，學制有三年制中專和五年制大專。由于對美術感興趣，沒有考上高中的他們選擇了來職業學校學習藝術設計專業。入學后，他們對專業課如素描、色彩、PS等專業課很是癡迷，在專業課上都能夠用心聽講，能夠認真完成老師布置的每一幅作品。而對于英語課，由于基礎差，很多學生上課要么玩手機，要么趴在桌子上睡覺，老師無論講什么，他們都聽不進去，這就造成了英語課堂教學效果很差。

2.教材分析

當前中職英語教材選用的是江蘇省職業學校英語教材編寫組編寫的教材。此教材分為七大板塊，分別為：Warm-up（導入），Listening and Speaking（聽說），Reading and Writing（讀寫），Language in Use（語言綜合運用），Real Life Skills（生活技能），Further Reading（拓展閱讀）和Wrap-up（總結）。在日常教學中，絕大多數學生對第一模塊還是很感興趣的，如討論一些自己喜歡吃的東西，一些運動愛好等等話題，大家都能夠暢所欲言。但是到了第二板塊，學生課堂參與的積極性就大大減弱了。因為聽力完全聽不懂，書本上的題目無法完成。隨后的板塊三、四，對于讀寫，這是學生的弱項，不會讀，長期的啞巴英語，更難的是寫出來，即使能寫出一字半句，語法錯誤百出。如何將完整的一個單元講完，如何有效地上好每一節英語課是每一個英語老師都面臨的非常棘手的問題。

3.教學情況分析

由于外聘老師對藝術設計專業學生的特點認識不足，教學經驗不夠。同時，藝術設計專業的在校老師基本上不是由專門的老師任教，而是由非藝術設計專業的英語老師任教。因此，在教學中，無論是在教學內容的選擇上，教學形式的采取上都不能很好的與藝術設計這一特點相結合，導致英語教學沒有針對性，不能很好的為專業服務，藝術設計的孩子們無法在專業學習中靈活地運用英語知識。

二、中職藝術設計專業英語教學的對策

1.引導學生明確英語學習的目的，激發他們學習的動力

在新生入學教育中，不管是專業課老師還是英語教師，都要結合專業需求和未來就業發展等方面，明確學生學習英語的目的和作用。通過英語的學習，擴大英語知識面，可以更好地了解國內外前沿的設計信息，培養設計思維和設計個性。從微觀上說，進一步影響學生在以后的工作就業中如何提高自身的學習和創新能力。從宏觀上說，提升藝術設計專業的英語水平將中國的設計師走出國門，走向國際化起到很大的鋪墊作用。所以，對于藝術設計專業的學生們，學習英語勢在必行，這是和專業的發展和未來的就業緊密聯系在一起的。明確里英語學習的目標，真正明白了英語學習的重要性，帶著興趣去學習，這樣就解決了藝術設計專業英語教學的根本難題。

2.結合專業特色，優化教學內容

由于中職學校文化課課時安排的比較少，一般在我校一年級英語一周開設4節課，二年級一周安排了3節，而到了三年級一周只有2節課，面對課時少，教學進度緊，教學任務重的局面，教師可以改編和整合、優化書本教學內容。如在單元第二板塊Listening and Speaking部分，將難互動的話題，改編為簡單且容易互動的情節對話或編排情景小短劇，既活躍了課堂氣氛又提升了學生英語口語交際的能力。

針對現階段中職藝術設計專業還沒有其專業配套的英語教學資料的現狀，教師可以根據實際的教學情況和自身的教學經驗，對教學內容進行刪減和優化。教師也可以定期在課堂上給學生發放“handout”，何為“handout”它是教師在課前搜集的學習資料和講義，以印刷品的形式發放給學生，并以此為課堂教學內容，以臨時替代學校統一發放的教學用書。這樣的教學形式在西方國家很流行。這樣的教學內容的選擇方法大大增加了課堂教學的靈活性和前沿性。在內容的選取上可以是近期外文設計雜志中的一些前沿資訊或者當下國內外最熱門的設計信息、設計競賽、設計展覽等內作為學生學習的內容。例如，國際藝術設計大賽（IADA）互藝獎，這個比賽每年都會面向全世界征集優秀的設計作品。征集網站和征集函均以英文語言為主，此時，給藝術設計專業學生上課的英語教師就可以將這一內容引進課堂的教學這樣的教學情境不僅能夠提升學生的英語水平，還能夠為學生增長專業知識，將時下最前沿的設計信息和發展趨勢傳輸給學生，而這些恰恰也是學生希望學習的內容。

3.突破常規教學方式，提高課堂教學效果

在中職學校常規的課堂教學中，很多老師依然采用了“灌輸式”或“填鴨式”的教學模式，老師站在講臺上講，學生機械的在下面“聽”，很少有師生互動，課堂氣氛沉悶，學生聽得昏昏欲睡，面對著英語基礎差的藝術設計專業的學生，采取什么樣的教學方式、方法來活躍課堂氛圍，提高課堂教學效果是每一位任教老師思考和探索的問題。

在我的教學實踐中，我堅持我校一直推行的主題式教學模式。其模式旨在提倡發揮學生的主體性，增強師生之間的互動，加強小組間的互助合作，促進學生能力的提升和提高課堂教學效果。為此，我堅持每一節英語課課前都要有三分鐘演講，要求演講同學在課前制作好精美的課件，用英語演講，演講的主題由學生自定，可以是學生介紹自己的，也可以是介紹自己的藝術設計專業，或者介紹自己畫的或自己非常喜歡的一副藝術作品。演講結束后，同學們可以根據聽到的內容進行提問和討論，既活躍了課堂氛圍，也提升了學生的能力。

對于每一單元詞匯的講解，我通常采取跟讀、齊讀、講解和表演等方式，使枯燥乏味的單詞講解變得生動活潑，在學生的歡聲笑語中，學生不由自主的掌握了單詞。這里所說的“表演”是指我來比劃你來猜的游戲方式。課前，老師把重點的單詞或短語平均分成幾組，，然后在單詞講解完了。在既定的小組中選出兩個人，一個比劃，可以用身體語言，可以用英語對所展示的內容進行解釋，不準說出展示的單詞或短語，在指定的時間內，比一比哪一個組猜出的多，給獲勝的組每個成員都加分。在這樣的活動中，大家都會認真的學習單詞，理解單詞和將單詞所表現出來的意思表現出來，既加強了兩兩合作的能力，爭強了團隊的凝聚力，也提高了學生的英語語言的表達能力。

綜上所述，藝術設計專業的英語課的講授并不是一件容易的事情，首先，老師應該引導學生明確學習英語的目的和意義，激發他們學習的熱情和動力。其次，在日常的教育教學中，可以通過整合教學內容，優化教學材料，靈活的采取各種教學方式和方法，調動學生的自主學習的能力和學習的積極性，為社會輸送素質高，能力強的技術人才。

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