淺談新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

王海彤

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)。”所謂體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)。”所謂體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

我們每天接觸著數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)著數(shù)學(xué)，應(yīng)用著數(shù)學(xué)。實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生卻總是對(duì)它望而生畏，一面對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)，就抓耳撓腮，眉頭緊皺，苦不堪言。怎樣才能培養(yǎng)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，快樂地學(xué)好數(shù)學(xué)？怎樣開發(fā)潛能，自主的學(xué)好數(shù)學(xué)？一個(gè)又一個(gè)的問題擺在面前，等待著我們?nèi)ソ鉀Q。新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系的建立，必須把學(xué)生的發(fā)展放在首要的位置，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，從而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到理想的效果。

一、情境教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課“活”起來

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”帶著知識(shí)走向?qū)W生，只不過是“授人以魚”；帶著學(xué)生走向知識(shí)，才是“授人以漁”。數(shù)學(xué)教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程。教師是學(xué)生的引導(dǎo)著，是學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人。我在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》一課時(shí)，我在講課時(shí)，把收集了一些事物牙膏盒（長方體的），墨水盒、魔方（正方體的），水杯（圓柱），乒乓球、籃球（球）等事物，運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，我把這些物品裝在一個(gè)袋子里，先說出每個(gè)立體圖形的特征，再從袋子中摸出，讓學(xué)生猜出我拿出的是什么物品？是什么形狀的？我讓學(xué)生仔細(xì)觀察出每個(gè)物體的不同形狀，從而總結(jié)出每個(gè)立體圖形的特征，從而我的這趟課就真正的“活”了起來！學(xué)生興趣高漲，從快樂中、玩中獲得新知識(shí)這樣就可以為學(xué)生學(xué)習(xí)立體圖形打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并使學(xué)生終生受益。

二、游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教與學(xué)都要以“做”為中心。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。”通過實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。我在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)第二冊(cè)解決《求比一個(gè)數(shù)多少幾的數(shù)》問題時(shí)，做了一些突破性的教學(xué)設(shè)計(jì)。將解決“求比一個(gè)數(shù)多少幾的數(shù)”和“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多少幾的數(shù)”的問題，歸納為一個(gè)課時(shí)來教學(xué)。讓學(xué)生通過教學(xué)板書設(shè)計(jì)很容易地掌握。先要誘發(fā)興趣，通過游戲性活動(dòng)，讓學(xué)生喜歡上你上的數(shù)學(xué)課。

老師與學(xué)生一起做“手指游戲”。

師：伸出你的右手（五個(gè)手指），伸出你的左手（五個(gè)手指）。

問：左手與右手的手指比一比，誰多？誰少？

生：同樣多。

師：伸出你的右手（五個(gè)手指），伸出你的左手（三個(gè)手指）。

問：左手和右手的手指比一比，誰多？多幾個(gè)？誰少？少幾個(gè)？

……

師：你們很善于動(dòng)腦筋，同學(xué)之間互相提問，做一做“手指游戲”。

當(dāng)情景導(dǎo)入結(jié)束后老師做一個(gè)反思：我發(fā)現(xiàn)通過做“手指游戲”，接著在讓學(xué)生在課桌上擺兩排小棒進(jìn)行比較兩個(gè)數(shù)之間的大小，同學(xué)們?cè)偻嬗螒虻幕A(chǔ)上，通過擺小棒的活動(dòng)加深了對(duì)解決“求比一個(gè)數(shù)多少幾的數(shù)”和“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多少幾的數(shù)”的問題理解，可見，讓學(xué)生在合作交流中充分地表達(dá)、爭辯，在體驗(yàn)中“說數(shù)學(xué)”能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。

三、在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。”教師要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加深對(duì)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)。如：東東有86個(gè)王牌，西西的王牌比東東多9個(gè)，西西有多少個(gè)王牌？學(xué)生搞清楚已知條件和所求問題后，在應(yīng)用題東東的名字上標(biāo)出“86”，引導(dǎo)學(xué)生說出，求比86多9的數(shù)是多少？學(xué)生理解了數(shù)量轉(zhuǎn)化關(guān)系，在腦海里自然而然地閃現(xiàn)出板書設(shè)計(jì)，用加法計(jì)算。

在舊教材的教學(xué)中，教師是這樣強(qiáng)調(diào)的：“求大數(shù)用加法，求小數(shù)用減法”。通過以上事例體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。

四、是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過程，沒有主體的體驗(yàn)。沐浴著新課程的陽光，我們“豁然開朗”：教師不是“救世主”，教師只不過是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問題、理解新知識(shí)的有意義的過程。。

1.教師低估了學(xué)生的文字理解能力，單從求大數(shù)和求小數(shù)的字面意思來理解題意。這樣的教學(xué)沒有能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

2.學(xué)生容易將“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多少幾的數(shù)”和“求比一個(gè)數(shù)多少幾的數(shù)”混淆。比如：

（1）比5少4的數(shù)是幾？

（2）比5多4的數(shù)是幾？

（3）5比4多幾？

第一問可以用舊教材中的求小數(shù)用減法計(jì)算，第二問可以用舊教材中的求大數(shù)用加法計(jì)算，遇到第三問這樣的問題時(shí)，學(xué)生就不能再用求小數(shù)用減法計(jì)算，求大數(shù)用加法計(jì)算了。這時(shí)舊教材的教法就有它的局限性。這時(shí)讓學(xué)生聯(lián)想起板書設(shè)計(jì)，“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多少幾”用減法計(jì)算。在舊教材中“求大數(shù)用加法，求小數(shù)用減法”的方法，只教給了學(xué)生魚。而新課程標(biāo)準(zhǔn)中“求比一個(gè)數(shù)多幾”用加法計(jì)算，“求比一個(gè)數(shù)少幾”用減法計(jì)算，“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多少幾”用減法計(jì)算，教給了學(xué)生捕魚的方法。所以作為小學(xué)教師就要摒棄傳統(tǒng)理念，對(duì)教材內(nèi)容有設(shè)計(jì)不合理的地方，要敢于質(zhì)疑、敢于處理、敢于創(chuàng)新，大膽的采用自己的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等，從而才會(huì)提出一些極具創(chuàng)新思維的問題。新的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、動(dòng)手操作、大膽猜測、合作與交流等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。

綜上所述，是我在課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只要我們認(rèn)真鉆研教材，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就能激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]數(shù)學(xué)新課程與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).人民教育出版社.

＼[2＼]小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.