“互聯網+”時代數控專業課堂教學模式研究

王丹

介紹了基于“互聯網+”時代數控專業課堂教學模式研究的研究背景和價值，設定研究目標及內容，提出研究假設與創新點，陳述研究思路。

互聯網+信息化教學數控技術一、本課題的界定

1.“互聯網+”

李克強總理提出：“制定‘互聯網+行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。”毫無疑問，中國社會在形態上已經進入信息化時代，無論是網民數量還是網絡經濟發展的速度，均堪稱世界第一。“互聯網+”計劃寫入政府工作報告中，意味著“互聯網+”開始成為國家經濟社會發展的重要戰略，教育則被普遍認是為未來互聯網行業最受關注的領域。在“互聯網+”迅猛發展的背景下，高等職業教育教學模式的改革也迎來了機遇、希望與挑戰。

2.數控技術專業

數控技術是集機械、電子、計算機、信息等學科于一體的新興交叉學科。20世紀90年代以后，數控技術以其特有的技術帶動性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術產業中的主導產業，成為新世紀經濟發展的重要支柱之一。隨著現代化工業的快速發展，數控專業更顯得尤為重要，企業中原始的、簡單的機械設備已在逐步淘汰，取為代之的是裝備先進、技術精良的新型的現代化加工設備，而適應現代化工業發展的需要，就需要培養和造就一大批既適應時代特點的具有專業理論知識，又具有專業操作技能的復合型、實用型、現代型的數控人才。

3.省內外研究狀況述評

1982年起步于美國的傳統異步在線課程（Asynchronous Online Course，AOC）是一種依靠教師引導的在線教學活動和教學評價。1999年起步的中國現代遠程教育試點工程，強調“以優質教育資源共享”帶動教育信息化發展，促進教育公平。2003的“新世紀網絡課程”，出現了“課程網站（教材搬家）”；2005～2007年的國家精品課建設，出現了“三分屏課件（講授搬家）”等。2010年，哈佛、耶魯等世界一流大學開發的視頻公開課轟動全球。同期，TED講座15分鐘左右的視頻，以新穎的內容、動人的故事，吸引了全球范圍內的網友。2012年，MOOC以海嘯的態勢，在全球范圍內迅速普及了MOOC 網絡課程模式。

綜上所述，互聯網教育發展至今已經被廣泛使用，但在高等職業教育中可視化的互聯網教育教學手段使用較少，執行范圍較窄。而互聯網作為一個物質、能量和信息互相交融的載體，勢必將從教學設計、教學實施、教學評價到教學反饋的全流程對傳統教學模式進行改造。傳統教學素材可能變為被+的對象，形成新的教學模式。

二、選題意義和研究價值

1.選題意義

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）中提出：“把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化。充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施。加快終端設施普及，推進數字化校園建設，實現多種方式接入互聯網。”目前信息化教學在職業教育中普遍使用，但不全面。

信息技術正在走近課堂，但是信息技術在教學中的運用滯后于社會；信息技術應用模式依然單一，存在“教室被設備綁架、教師被軟件綁架”的現象；信息技術輔助教得多，輔助學得少，沒有根本改變教與學的方式，與當代學生喜用的獲取知識的方式不匹配；信息化基礎建設和信息化資源建設還跟不上信息化發展的腳步。在“互聯網+”時代，高職教育應該開啟新的模式，通過互聯網都引入了新變量，幫助老師們在專業成長上得到提升，使教育質量真正“飛”起來。

2.研究價值

從數控專業培養人才目標的特點分析，專業設置需具有較好的靈活性，在課程設置和安排上，專業必修課及限選課重點培養學生基本專業素質、可持續發展能力、數控編程、數控加工工藝設計、數控機床操作及數控機床故障診斷及維修能力。

運用信息化手段將專業知識中靜止的圖形經過動態展現出來，增強學生的直觀感知，加深對知識的理解。它能極大調動學生感知器官，突破難點，使學生輕松地建立概念、理解原理、掌握方法，進一步提高學生學習積極性，使學生在有限的時間內高效率地掌握知識。但有些教師過分依賴課件，教學的每一個環節都要用動畫、視頻等來呈現，徹底由“人灌”變成“機灌”，落入“灌”的老套，課堂教學效率低下。“互聯網+”的提出不是簡單的以互聯網為輔助手段完成教學，而是以互聯網為主體，教師的教學設計、教學材料、教學視頻作為輔助手段，方便學生隨時隨地學習，有選擇性目的性的學習，激發學生主動學習熱情，完成學習任務。

三、研究目標

1.建立“互聯網+”數控專業知識分享社區

充分利用我校豐富的數字資源、網絡資源，建立微信、微博平臺，開展數控專業各個課程的微課制作并上傳。研究如何利用現有網絡及各種通訊手段實現“互聯網+數控教育”資源共享。

2.開發“互聯網+”數控課堂

研究如何以學生為主體——互聯網為媒介——教學設計為輔佐，為學生創建自主學習環境初步實現“互聯網+”與職業教育滲透融合，打破傳統教育教學模式，逐步從替代走向創新和優化，從而形成更多高效率、開放創新、精準個性化訂制的教學內容與課程資源，更好實現以學生為主體，挖掘學生學習積極性主動參與學習的目的。

3.研究內容

（1）“互聯網+”數控專業教學設計的研究

在具有海量資源的互聯網上尋找教學資源，該資源不單局限于課件和教學視頻，也可以是與課程內容相關的影視作品，通過合理的設計安排，使學生對授課內容充滿興趣，激發學習熱情。在校園現有的教學基本資源信息平臺、微課上傳、數字圖書館及校園無限網絡資源基礎上，利用微信、微博平臺下發課程學習任務，學生可以用手機隨時進行課程學習。通過互聯網，學生獲得的知識之豐富和先進，完全可能超越作者。除了對必修課程內容的創新，在互聯網的支持下，選修課程的開發與應用，也會變得天寬地廣，利用互聯網資源開設出有特色的選修課程。

（2）“互聯網+”數控專業課堂教學模式的研究

要樹立先進的教學理念，改變課堂教學手段，提升教學素養，突破傳統的教學組織形式，利用網絡教學平臺、網絡教學系統、網絡教學資源、網絡教學軟件、網絡教學視頻等諸多全新方法進行教學。在互聯網技術的支持下，實施以先學后教為特征的“翻轉課堂”模式。同時，教學中的師生互動不能流于形式，通過互聯網，要突破了課堂上的時空限制。使學生幾乎可以隨時隨地隨心地與同伴溝通，與老師交流。在互聯網天地中，要使教師的主導作用達到最高限度，教師通過移動終端，即時地給予學生點撥指導，同時，教師不再居高臨下地灌輸知識，更多的是提供資源的鏈接，實施興趣的激發，進行思維的引領。

（3）“互聯網+”數控專業學生學習模式的研究

學生除了可以利用移動設備及網絡隨時隨地進行學習，隨著互聯網技術的日益發展，研究學習的指導者、研究學習的場地、研究學習的資源、研究學習的財力物力等將不再受限制。通過互聯網，學生學習的主觀能動性得以強化，他們在互聯網世界中尋找到學習的需求與價值，尋找到不需要死記硬背的高效學習方式，尋找到可以解開他諸多學習疑惑的答案。在網絡的天地間，學生對于研究對象可以輕松地進行全面的多角度的觀察，可以對相識與陌生的人群作大規模的調研，甚至可以進行虛擬的科學實驗。

（4）“互聯網+”數控專業評價模式的研究

研究“互聯網+”評價。在教育領域里，網絡評價已經成為現代教育教學管理工作的重要手段。學生通過網絡平臺，給教師的教育教學打分，教師通過網絡途徑給教育行政部門及領導打分，而行政機構也通過網絡大數據對不同的學校、教師的教育教學活動及時進行相應的評價與監控，確保每個學校、教師都能獲得良性發展。換句話說，在“互聯網+”時代，教育領域里的每個人都是評價的主體也是評價的對象，而社會各階層也將更容易通過網絡介入對教育的評價。此外，“互聯網+”評價改變的不僅僅是上述評價的方式，更大的變化還有評價的內容或標準。例如傳統教育教學體制下，教師的教育教學水平基本由學生的成績來體現，而在“互聯網+”時代，教師的信息組織與整合、教師教育教學研究成果的轉化、教師積累的經驗通過互聯網獲得共享的程度等等，都將成為教師考評的重要指標。

4.研究假設

以數控技術專業的多門專業課為例（如《數控編程與操作》），教師整合網絡資源，對教學過程進行創新和設計，建立微信、微博公共平臺，將各章節重要知識點做成微課上傳到網絡平臺，并利用已有的教學基本信息資源，通過微信、微博下發課程學習任務，實施以先學后教為特征的“翻轉課堂”模式，課堂上利用模擬軟件實現加工任務的操作以檢查學生學習效果，課后教師通過互聯網對學生完成情況進行評價和指導，學生通過互聯網進行自評互評。

實施過程中通過個案分析、經驗總結、調查問卷、專家咨詢等方式掌握課堂教學效果及學生學習情況，對“互聯網+”教學模式進行系統的探討，從中討論出適合本地區教學環境的課堂教學方式，進一步完善學生實效學習、教師實效教學的科學教學策略實踐體系，從而形成更多高效率、開放創新、精準個性化訂制的教學內容與課程資源，更好實現以學生為主體，挖掘學生學習積極性主動參與學習的目的。

5.創新之處

（1）教學思維的創新。“互聯網+”思維的引入改變著教師的教學態度和技能，同樣也改變了學生的學習態度和方法。

（2）學科合作的產生。教師在“互聯網+”課堂教學的設計過程中，根據現狀初步進行課程嫁接（學科合作），如工程制圖+機械加工工藝+數控編程+計算機輔助設計=用計算機完成從毛坯到產品制造過程中的直接和間接的各種生產活動。

（3）教學軟件的開發。開發APP應用軟件“鈴鈴提問”，學生實現在線學習，教師及時更新上傳教學圖片、課件、視頻等學習素材。

參考文獻：

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