信息技術下的繪本教學活動

余蜀蓉

在繪本教學過程中，多媒體技術的有機滲透，可使靜止的繪本視聽化，帶給孩子一個全新的感受，也正是因為多媒體和繪本對圖、聲、文的共性要求，從而使得兩者相輔相成，突破了傳統繪本教學模式的局限，讓小學低段繪本閱讀活動插上靈動的翅膀。

信息技術繪本教學活動繪本是現在全世界所有兒童的閱讀時尚。在國外，繪本被譽為“孩子的第一本書”和“伴隨一生的書”，繪本符合孩子思維特點，更能激發孩子閱讀興趣；繪本畫面精美，富有內涵，能給孩子美的熏陶；繪本能激活孩子的想象，有利于孩子創造力的培養。因此，我將繪本引入信息技術課堂進行教學，化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，讓聲、光、影、色、字融于一體，利用形象、生動、逼真、直觀的方式激發學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀視野，提高學生的創作力。

一、積極導入、激發求知的催化劑

好的繪本，每張圖像都有豐富的內涵，圖與圖之間呈現獨特的敘事關系，能預留給孩子想象的空間，能帶給孩子美的熏陶和教育。信息技術是集圖、文、聲、像為一身的現代化教學手段，將先進的信息技術應用到繪本教學中，可以把大量直觀、形象的繪本感性材料展現在學生的面前，把學生引入一個奇妙、多姿的世界，有效地抓住了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，使學生很快地進入要學習的內容中。

如在《驢小弟變石頭》的繪本閱讀教學活動中，我是這樣做的：讓故事的導入部分變得神秘起來。在教學伊始，我根據繪本的封面，將驢小弟放置在電子白板畫面的右下角，其余的地方都留著空白，孩子們很想知道驢小弟是誰，他在干什么。隨著“大幕”緩緩拉開，孩子們看到了驢小弟腳底下的一塊塊石頭，紛紛猜測起來，“驢小弟喜歡石頭”“這塊石頭是金石”“是會變的魔法石”“是幸運石”。他們太想知道“大幕”后到底藏著什么了?！霸絹碓礁?，越來越高，怎么還沒到頭呀，簡直太高了！”最后當一幅完整的畫面展現在孩子們的面前時，他們情不自禁地發出了感嘆聲：“哇，好神奇哦！”電子白板拉幕功能將畫面如此展現在孩子眼前，這種強烈的視覺效果會將孩子的好奇心和探究的欲望充分調動起來。同時也將故事中的小石子顯得越發神奇，使孩子產生疑問“驢小弟是怎樣得到這塊小石子的，這會不會是一塊神奇的許愿石呢？驢小弟會許下什么心愿呢？”孩子們繼續閱讀的興趣也就油然而生了。

二、“入境”時運用信息技術，拉近生活和文本的距離

在我們的繪本讀物中有不少文章，或因時間、空間的限制，或因理解、想象能力的制約，學生無法深刻理解其內容?，F代教育技術可以打破這些限制和制約，以直觀、生動的聲音或畫面，再現這些內容。“作者胸有境，入境始于親。”把學生引入特定的教學環境中，才能真正體會作者蘊藏在作品中的深刻涵義。如在《愛，在施與受之間》的繪本閱讀教學活動中，教師先用動畫的形式展現話題：動畫中，一顆鮮紅的心在畫面跳躍，一棵樹藏在愛心中間，若隱若現，再配以舒緩的音樂，讓孩子展開討論：孩子愛這棵樹，他是怎樣表達他對大樹的愛意的？（擁抱大樹，在樹上刻一個愛心）大樹愛孩子嗎？（愛）這個繪本最巧妙的地方，是作者把大樹對孩子的愛藏在圖畫里，如果你看得不仔細，往往容易忽視，現在我們把這段故事再回放一遍，請大家把目光投向大樹，點擊屏幕上的大樹，出現文字，對照圖上的文字，想想大樹是怎樣愛著孩子的。每一幅畫面用一句簡短的話來表達。孩子們邊看邊想邊組織語言，對這段故事進行二次開發，這樣，孩子們對樹與孩子的情感體驗就加深了，使故事的人文性與工具性得到很好的結合。由此看來，合理地運用信息技術，可以使繪本教學與語言訓練、人文教學融合在一起，以實現繪本教學的最大功用，收到事半功倍的奇效。

三、有聲有色，激情朗讀的強化劑

利用現代教育技術，可以使繪本讀物中無聲的語言材料變成可感的聲音，讓讀物中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情，激發朗讀愿望。如在《想吃蘋果的鼠小弟》繪本教學中，我用同樣的方法教學。鼠小弟每一次模仿不同動物的動作是這個故事的出彩點之一，它細致入微的表情和夸張的動作，無一不體現出它著急、想要用盡全力的心情。孩子們看著畫面上的鼠小弟，卻看不清他的面部表情和動作細節，這時他們只會簡單地對畫面進行描述。

“它在伸長脖子”“它在拉鼻子呢”“它也想爬樹”……

于是，我播放課件，課件將鼠小弟的動作細節放大之后，他們的表述變得不一樣了，他們真正的開始討論起了故事情節。

“我看到它脖子旁邊彎彎的線”，教師不斷以提問、反問的方式引導孩子去觀察，去思考。追問：“這說明什么呀？”“它的脖子好像在發抖?！薄盀槭裁磿l抖呢？”“因為它太用力了！”

“它想學猴子一樣爬樹”“它的牙齒也咬得很緊”，說完還學著鼠小弟的樣子做了一張咬緊牙齒的表情?！拔疫€看到樹上有一條條的印子”，教師追問：“這是哪來的印子？”“是它爬樹的印子，它爬上去又滑下來了?！?/p>

在這樣你一言我一語的描述過程中，不僅促進了孩子們語言的表述，也讓他們參與故事，越發體驗到故事中鼠小弟那種急切想要成功卻又一次次失望的微妙情緒。在這一環節中，畫面的關鍵部分，通過課件的有效運用，突出了教學重點和難點，幫助孩子們發現細節，發現驚喜，生動表述，之后帶著這樣的理解感情朗讀，效果自然很好。

現代信息技術運用于繪本閱讀教學活動，讓繪本中飛揚著的圖畫給予了孩子更加充分的想象空間，引導著孩子進入美麗的意境中，從而使繪本教學更加優化，更加生動。

四、信息技術能促使孩子養成想說、敢說、樂說的習慣

多媒體的運用，為我們的教學提供了極大的輔助和便利。我們可以將繪本用實物投影設備直接展示在黑板上，可以稍加剪接整合，制作成幻燈片、動畫等模式進行教學；再利用畫面來讓學生想象故事情節，也可以通過文字來豐富故事的內容；還可以通過畫面讓學生來續寫故事，補充故事的結局，也可以通過任意一個畫面來補寫續寫……

如教學繪本《你看起來很好吃》，我在圖畫里，用PPT繪制了劍龍、三角龍、兔子、霸王龍的特征性畫面展示給孩子，定格畫面：

1.小甲龍高興地抱住了霸王龍的腳。請大家說說你看到了什么。定格畫面。

2.吉蘭泰龍眼里閃著紅光，惡狠狠地瞪著霸王龍。

描述故事情節，請孩子想象霸王龍和吉蘭泰龍之間的對話。再引導學生仔細看圖，畫里藏著什么？（愛心），愛心若隱若現，所有的孩子都把目光聚焦在屏幕上，一位小女孩，為了能更近地看到畫面，竟然站起身，把旁邊的同桌擠得沒地坐，而她的眼睛卻癡迷地直盯著圖畫書，渾然不覺。學生欣喜的神情，急于表達的熱情，心無旁騖的狀態，讓我體驗到繪本的魅力。我趕緊提問：孤獨的霸王龍遇到小甲龍，小甲龍對“霸王龍爸爸”十分信任，也真誠地關愛他，孤獨的霸王龍此時會想些什么？孩子們的話匣子立刻打開，“霸王龍會感動，會高興，埋在他內心深處的‘愛的種子會悄悄發芽”，“在愛與被愛之間存在著循環往復的通道，小甲龍也不再孤獨”?！鞍酝觚垶樾〖垞踝橙说那忠u，并且教他各種本領，幫助他回到了自己父母的身邊”。借助信息技術，教師進行有效地引導，孩子的講述能力、認讀能力、思維能力、想象能力都能得到自然地成長。此外，我提高要求，讓學生學會續編故事，自配插圖。這又需要信息技術的巧妙應用。在學習一個新的繪本故事之后，讓學生想象，接下來還會發生什么故事？然后再配上插圖，或利用電腦繪畫，自己再續編一個完整的故事，最后將文字和圖畫配在一起，變成了自創的圖文并茂的繪本，最后利用多媒體呈現每個學生的作品，在班級交流。這無疑又將繪本的學習推向了一個更高的層次，讓學生不僅能走進繪本，更能走出繪本。既培養了學生完整說故事的能力，又促使他們養成想說、敢說、樂說的習慣。

參考文獻：

＼[1＼]杭毓鋒.淺談如何利用信息技術優化語文課堂教學.