高中信息技術翻轉課堂教學模式的應用分析

岳鳳

翻轉課堂是由Inverted Classroom或Flipped Classroom翻譯而來的，指教師要重新調整課堂教學的內外時間，把學習決定權交還給學生。在網絡技術的支持下，教師將上課所講的內容先制作出課件或者是微課形式，上傳至學習平臺，然后學生先自主學習這部分內容，而教師則可以在有限的課堂時間內，集中解決學生在自主學習中所遇到的問題，或者是指導與糾正學生在學習中所出現的錯誤。基于此，分析探討高中信息技術翻轉課堂的教學模式的應用。

高中信息技術翻轉課堂教學模式

一、翻轉課堂及其理念

翻轉課堂教學模式即課程教師利用信息化環境向學生提供視頻等形式的資源，學生在課前對其自行觀看和學習，在課堂中師生直接結合資源中的問題進行共同探究和交流，以達到教學目的的教學模式，由于信息技術課程本身建立在信息化環境中，翻轉課堂教學模式在其教學中應用具有一定的可行性。翻轉課堂的教學模式在教學實施中的基本流程為：教師在課前制作相關的學習視頻并上傳→在課前學生通過視頻資料學習→在課堂上師生之間進行互動→最后教師總結、學生反思。通過翻轉課堂的方式，學生可以培養自主學習的能力，也體現出學生在學習中的主體性，同時還可以使得教師在課堂上的教學更加符合學生的學習需要。

其具體的操作過程是，進行相關主題教學素材的搜集，相關的教學設計，制作教學課件視頻，教學內容講授完成，教師還要進行教學的反思，為學生制定相關的知識檢測。最后，學生對教師微課教學的設計以及實施效果進行反饋。現在，微課可以靈活應用在高中教學中，對教學的各個環節都起到了積極作用，例如，新課的導入環節、知識點的理解、課后的練習鞏固等。與傳統教學模式不同的是，“翻轉課堂”可以讓學生打破時間和空間的限制，利用教師發布的視頻資源完成學習任務，在課堂上與老師進行互動，在互動的過程中解答疑惑，讓學生在對課程進行基礎認識的情況下加深鞏固，從而達到學習的目的。學生能夠通過網絡使用先進的教學資源，擺脫了依賴教師的學習方式，獲得了更多自由學習的空間。

二、高中信息技術翻轉課堂教學模式的應用

1.翻轉課堂的優勢

（1）提高師生網絡信息技能。當今社會互聯網的廣泛使用和各種網絡技術的快速發展，信息技術已經滲透到了人們生活的諸多方面。翻轉課堂應用到高中教學中，對師生雙方也提出了更高的要求。教師對課前教學視頻的制作需要教師掌握一定的信息技術和計算機使用能力，將“小而精”的內容融入到短小的視頻中。同時學生也需要具備一定的計算機使用基礎，才能有效完成課前的學習。

（2）提高學生自主學習能力。翻轉課堂對學生自主學習能力和自律性提出了一個相對較高的要求。學生觀看和學習課前視頻的階段，可以使用播放軟件的暫停、回放等多種功能，適當調整課前任務量，自行安排學習時間、進度和步調，完成課前的自主學習。在學習的過程中，找到自己的疑點和困惑，在課上與同學互動交流，與教師繼續探究，更好地完成學習任務。自主學習能力的提升才會讓學生受益終生。

2.教學過程

（1）課前教學階段。準確的知識點和技能點。在項目教學中選擇合適的知識點和技能點施以課前自學是整個教學過程的關鍵，這需要教師對教學項目和學生的學習能力均有較深的了解，否則多次不成功的經歷會嚴重挫傷學生學習的積極性，進一步阻礙課程的開始；多樣的教學資源。傳統翻轉教學的主要教學資源是視頻，這種單向的教育方式對高中學生的教學效果越來越不明顯；多種檢驗學習效果的手段。

（2）高中信息技術翻轉課堂教學模式在課堂中的應用。教師方面，首先，應結合課前利用信息化環境對學生的檢測結果以及學生在網絡平臺所提出的問題的整理信息和數據，在課堂授課過程中進行集中解決；其次，結合學生的特點和教學內容將學生分成若干小組，并在每個小組選擇一名組長進行小組管理和小組學習成果匯報，一方面，這有利于課堂管理；另一方面，對保持課堂討論的高效性具有積極的作用，教師結合教學內容為每個小組安排不同的課堂任務，將有限的課堂時間進行充分的挖掘。例如，在學習“關鍵字搜索”的過程中，教師可以為不同的小組設置以“關鍵詞搜索”為核心的不同任務，如“設計不同區域的旅游路線”等。再次，強化課堂交流，完善評價機制，教師應結合課堂任務為學生搭建有效的交流平臺，使學生的知識點掌握范圍得到不斷地拓寬，并有意識地糾正自身存在的問題，由此調動學生參與翻轉課堂的積極性。學生方面，結合課前學習的情況，充分表達個人的觀點和問題，并及時對其進行修正和完善，積極參與交流、討論等活動，使信息技術知識的掌握達到教學要求。

（3）課后教學階段。一般情況下翻轉課堂教學和項目教學都會忽略課后教學鞏固，但隨著互聯網的發展和移動媒體技術的革新，通過在線平臺進行課后輔導答疑能夠有效提升教學效果，教學可借助微信公眾平臺等對學生進行課外輔導。

3.教學效率提升措施

（1）教師要實現的3個突破：突破舊理念。轉變教師原有的教學理念，增加對教師的培訓，提升教師的認識。要培養出高素質的學生，要有高素質、高品位的教師；突破舊方法。教師在課堂上要“少講多學”，“合作共贏”。學生的“學”比教師的“教”更重要、更關鍵。傳統課堂的講解縮為15分鐘左右，教師少講、精講，增加學生自主學習時間。“合作”包括“師生合作、生生合作、師師合作”，“共贏”包括“教師的職業發展”和“學生的全面成長”；突破舊模式。

（2）學生要實現突破。學習的主動性，善于提問。（教師要引導學生主動學習）反轉課堂模式在課堂教學中的應用，有利于實現認知目標，完成學習任務，提高對語言知識的掌握和應用能力，真正實現學以致用，可以顯著提高學生的軟實力，提升學生的職業素養，滿足社會需求，提升就業競爭力。

總而言之，伴隨著信息技術的快速發展，教育界正經歷著一場歷史性的多元化的變革。起源于美國的翻轉課堂作為一種全新的教學理念與方法，以網絡信息技術為基礎，以建構理論為指導，正以其獨特的優勢引起我國教育界的關注和青睞。將其應用到高中教學中有著重要的現實意義，這就要求我們在以后的實際工作中必須對其實現進一步研究探討。

參考文獻：

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