信息技術(shù)在特教學(xué)校初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實施策略研究

孟芳芳

信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，已經(jīng)是老生常談的話題。特殊學(xué)校初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何更好地發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢，值得每一位教學(xué)工作者思考。為進(jìn)一步解決當(dāng)前特殊學(xué)校信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用過程當(dāng)中出現(xiàn)的手段單一、重形式輕效率、耽誤教學(xué)進(jìn)度等問題，教師應(yīng)當(dāng)從備課、教學(xué)組織和教學(xué)評價三個角度展開改革。

信息技術(shù)特殊學(xué)校教育初中數(shù)學(xué)隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)愈來愈受到教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注，很多特殊學(xué)校初中數(shù)學(xué)課堂開始引入信息技術(shù)手段，以期產(chǎn)生活潑生動的教學(xué)效果。教師可以利用信息技術(shù)表現(xiàn)力和控制性強(qiáng)的特點將其有效應(yīng)用于教學(xué)活動當(dāng)中。但是，當(dāng)前的特殊學(xué)校初中數(shù)學(xué)教育在應(yīng)用信息技術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)活動的過程當(dāng)中依舊表現(xiàn)出一些不適應(yīng)性，為了更科學(xué)地將信息技術(shù)應(yīng)用于特殊學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教育工作者需要對當(dāng)前的特殊學(xué)校初中數(shù)學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀做一合理分析，并針對這些不足之處實施相應(yīng)調(diào)整，促進(jìn)教育工作質(zhì)量的新飛躍。

一、當(dāng)前信息技術(shù)應(yīng)用于特殊學(xué)校數(shù)學(xué)課堂存在的問題

1.應(yīng)用手段單一。現(xiàn)代信息技術(shù)包括計算機(jī)與智能技術(shù)、通信技術(shù)、控制技術(shù)以及傳感技術(shù)，在應(yīng)用信息技術(shù)輔導(dǎo)特殊學(xué)校初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，很多教師忽略了信息技術(shù)廣泛的應(yīng)用手段，局限于以多媒體制作課件的方式輔助教學(xué)，沒有關(guān)注到其它技術(shù)手段對于提升教學(xué)效益的重要意義。

2.重形式輕效率。特殊學(xué)生的思維容易渙散，注意力很難集中，同時抽象思維能力較差，難以理解數(shù)學(xué)當(dāng)中的抽象概念，在利用信息技術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)活動的過程當(dāng)中，由于很多教師只關(guān)注到利用信息技術(shù)制作課件，片面追求課件的“外表”，有時那些花里胡哨的圖片反而使特殊學(xué)生無所適從，不僅無益于教學(xué)質(zhì)量的提升，還沖淡了教學(xué)主題，破壞了學(xué)生思維的連續(xù)性，影響了教學(xué)品質(zhì)的進(jìn)一步提升。

3.耽誤教學(xué)進(jìn)度。信息技術(shù)應(yīng)用于特殊學(xué)校初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)起到節(jié)省教學(xué)時間、增加課堂容量的作用，但是很多時候，由于使用方式的不恰當(dāng)，好好的一節(jié)數(shù)學(xué)課變成了圖片欣賞大會。整節(jié)課教師都在利用生動形象和豐富多彩的圖片、視頻進(jìn)行演示操作，學(xué)生的確興致盎然，但沒有對這些內(nèi)容進(jìn)行獨立思考，嚴(yán)重耽誤教學(xué)進(jìn)度。

二、信息技術(shù)在特殊學(xué)校初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

現(xiàn)代信息技術(shù)手段多元、內(nèi)涵廣闊，在應(yīng)用信息技術(shù)組織特殊學(xué)校初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意應(yīng)用手段的多元性，掌握先進(jìn)信息技術(shù)，使其在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動當(dāng)中充分發(fā)揮優(yōu)勢。

除了應(yīng)用多媒體技術(shù)制作課件、播放圖片和視頻之外，現(xiàn)代信息技術(shù)還具有集動畫、文本、聲音和超文本于一體的技術(shù)優(yōu)勢，諸如電子白板技術(shù)、幾何畫板、Flash軟件等技術(shù)對于提高教學(xué)質(zhì)量同樣具有戰(zhàn)略性意義。在實施教學(xué)活動的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)從備課、教學(xué)組織、教學(xué)評價三個方面充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在提升特殊學(xué)校初中數(shù)學(xué)質(zhì)量當(dāng)中的積極意義。

1.備課。正所謂“好的開始是成功的一半”，備課是教學(xué)活動的第一階段，對于整個階段的教學(xué)具有深遠(yuǎn)意義，能否使信息技術(shù)在特殊學(xué)校初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮良好作用，有很大程度上取決于教師的備課質(zhì)量。

在實施備課設(shè)計的過程中，教師要利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搜集整理海量優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)教育資源，為高效數(shù)學(xué)課堂的生成奠定堅實基礎(chǔ)。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，各種新型教育理論、教育理念層出不窮，尤其在對于初中特殊學(xué)生的數(shù)學(xué)教育方面，眾位教學(xué)工作者一直在持之以恒地探討這一課題。特殊學(xué)校初中數(shù)學(xué)教師要博采眾長，“引進(jìn)來，走出去”，善于借鑒教育論壇、教育網(wǎng)站當(dāng)中分享的新教育知識，并因人制宜、因時制宜將其應(yīng)用到備課設(shè)計之中，使得課堂教學(xué)活動永保生機(jī)與活力。

課件制作也是備課階段的主要教學(xué)任務(wù)之一，在以往的課件制作過程當(dāng)中，很多教師認(rèn)為使用計算機(jī)多媒體技術(shù)的作用只是節(jié)省教學(xué)時間，因此課件制作大量照搬照抄教材內(nèi)容，缺乏生動。同時，過于密集的文字與圖片會使特殊學(xué)生分散注意力，降低學(xué)習(xí)效率。為了避免這一不良教學(xué)行為的發(fā)生，在課件制作之前，教師應(yīng)當(dāng)對教材做出合理分析，把控課件上應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)的內(nèi)容，必須做到詳略得當(dāng)、重點突出，符合特殊學(xué)生認(rèn)知實際和初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要。

2.教學(xué)組織：

（1）化靜為動。信息技術(shù)集圖文聲色于一體，可以對課本上靜止的文字內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)演示，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解。

以《二次函數(shù)》教學(xué)為例，講解y=ax2、y=ax2+k、y=a（x-h）2+k三者圖像之間的關(guān)系時，教師可以采用電子白板技術(shù)呈現(xiàn)y=ax2到y(tǒng)=ax2+k、y=a（x-h）2+k圖像的動態(tài)變化過程，使學(xué)生從動態(tài)圖形當(dāng)中分析二次函數(shù)圖像演變規(guī)律，發(fā)現(xiàn)并歸納它的性質(zhì)，掌握分析函數(shù)圖像的方法。

人教版初中數(shù)學(xué)教材當(dāng)中還涉及到圖像的平移、圖形的旋轉(zhuǎn)、一次函數(shù)、點和圓的位置關(guān)系、直線和圓的位置關(guān)系、三視圖等內(nèi)容，教師可以在教學(xué)這些內(nèi)容時化靜為動，降低特殊學(xué)生理解這些知識的難度，使抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象起來。

（2）巧設(shè)情境。特殊學(xué)生由于先天生長發(fā)育差異，在理解抽象數(shù)學(xué)概念時表現(xiàn)得尤為吃力，教師可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，從學(xué)生生活經(jīng)驗進(jìn)行數(shù)學(xué)知識切入，使得學(xué)生身臨其境，自然而然的將學(xué)生引入數(shù)學(xué)問題當(dāng)中。

例如，在教學(xué)《圖形的平移》知識時，教師可以利用多媒體出示電梯、旋轉(zhuǎn)門和窗戶移動的動態(tài)過程，要求學(xué)生指出哪些運動是平移現(xiàn)象，在教學(xué)《軸對稱圖形》時，教師可以為學(xué)生展示天安門、紫禁城的圖形，并將其置于幾何畫板之中，讓學(xué)生體會軸對稱圖形形狀、大小之間的關(guān)系。

3.教學(xué)評價。建立科學(xué)合理的評價機(jī)制，才能調(diào)動教師使用信息技術(shù)輔導(dǎo)特殊學(xué)校初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的積極性，為避免發(fā)生只講求形式不講求質(zhì)量情況的出現(xiàn)，在針對信息技術(shù)應(yīng)用于特殊學(xué)校初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動實施教學(xué)評價的過程當(dāng)中，教學(xué)工作人員不應(yīng)該將本節(jié)課有沒有使用信息技術(shù)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)將學(xué)生是否借助信息技術(shù)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為評價標(biāo)準(zhǔn)。

與此同時，教學(xué)評價主體應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步擴(kuò)大，除教師評價之外，學(xué)生自評和家長評價也應(yīng)當(dāng)納入教學(xué)評價體系當(dāng)中。信息技術(shù)具有良好的通信功能，聊天軟件日趨發(fā)達(dá)的背景下，教師不妨借助微信群組或者qq群的方式，實施動態(tài)追蹤評價。教師可以組建班級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)群聊小組，將學(xué)生、家長邀請進(jìn)群聊之中，實現(xiàn)對學(xué)生的全方位、多角度評價。考慮到特殊學(xué)生認(rèn)知障礙以及學(xué)習(xí)困難等問題，將家長引入評價過程，有助于增強(qiáng)評價體系的科學(xué)性，更好地實施教學(xué)評價。教師布置家庭作業(yè)之后，學(xué)生遇到不明白的問題，可以在群聊中請教。同時，教師對于學(xué)生近期學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況有什么評價和建議，都可以發(fā)送到群聊中，供眾位學(xué)生家長交流借鑒。

特殊學(xué)校學(xué)生注意力不容易集中，理解能力較為薄弱，而初中數(shù)學(xué)又是一門比較抽象和枯燥的課程，教師應(yīng)當(dāng)巧妙利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔導(dǎo)課堂教學(xué)，解決數(shù)學(xué)教學(xué)抽象枯燥這一問題，提升特殊學(xué)校初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前特殊學(xué)校初中數(shù)學(xué)在應(yīng)用信息技術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)的過程中存在一些問題，但只要每一位教學(xué)工作者都擺正態(tài)度，不斷探索研究，終有一天會實現(xiàn)教育質(zhì)量的全新飛躍。

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