牛津小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)探微

陳俊君

【摘 要】新一輪小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)改革雖然取得一定的成績(jī)，但高效達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)還需要廣大一線教師的不懈努力，我們只有把握好詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，才能為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)夯實(shí)基礎(chǔ)，目前使用的譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)的詞匯總量遠(yuǎn)比舊教材多，要求小學(xué)生化六年時(shí)間掌握700個(gè)單詞和50個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)，這既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，本文作者理論聯(lián)系實(shí)際，暢談了牛津小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的體會(huì)，值得大家參與商榷。

【關(guān)鍵詞】字母；游戲；節(jié)奏；復(fù)習(xí)；語(yǔ)句；詞匯

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯先生曾經(jīng)指出：“如果人們沒(méi)有掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)，那就不能正確表達(dá)事物；如果腦海里沒(méi)有儲(chǔ)藏足夠的詞匯，那就可能進(jìn)行各種交流。”可見，我們只有把握好詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，才能為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)夯實(shí)基礎(chǔ)，目前使用的譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)的詞匯總量遠(yuǎn)比舊教材多，要求小學(xué)生化六年時(shí)間掌握700個(gè)單詞，這既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺談牛津小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的體會(huì)，祈盼大家一起商榷。

一、學(xué)好字母，夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)好26個(gè)字母是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的奠基石，而讓學(xué)生掌握26個(gè)字母也不是一件容易的事情，當(dāng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)了字母以后，還應(yīng)該強(qiáng)化相應(yīng)的鞏固性訓(xùn)練，一般可以采取“由易到難、靈活多變”的形式實(shí)施。譬如：我在字母復(fù)習(xí)過(guò)程中，先用字母卡片閃現(xiàn)若干字母，要求學(xué)生快速認(rèn)讀；然后，在黑板上板書一個(gè)字母，讓學(xué)生找出這個(gè)字母的“左鄰右舍”；接著，我把26個(gè)字母順序搗亂，再讓他們給字按順序排隊(duì)；最后，引導(dǎo)學(xué)生正確辨認(rèn)字母的拼音讀法和英語(yǔ)讀法的差異，并把比較容易搞錯(cuò)的字母組合在一起，逐步讓他們逐步分離出字母的拼音讀法和英語(yǔ)讀法。

二、借助游戲，誘發(fā)興趣

學(xué)生識(shí)記英語(yǔ)單詞時(shí)往往產(chǎn)生枯燥乏味之感，假如采取游戲化途徑學(xué)習(xí)、鞏固詞匯，就能誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”的美妙境界。譬如，我在一次復(fù)習(xí)鞏固詞匯的課堂上，就采取猜謎語(yǔ)的方法讓學(xué)生牢記單詞：一只動(dòng)物真奇妙，一堵厚墻是身子，兩個(gè)扇子是耳朵，四根柱子就是腿，你說(shuō)奇妙不奇妙？頓時(shí)，教室里的學(xué)生熱烈里討論著，猜測(cè)著，最終得出了elephant這一謎底，從而有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如我在執(zhí)教"duck， chicken，horse， pig"這幾個(gè)單詞時(shí)，先用多媒體播放這些動(dòng)物的叫聲，然后讓學(xué)生按照各種聲音猜測(cè)相應(yīng)的動(dòng)物名稱，他們都饒有興趣地投入其中，不僅學(xué)到了新知識(shí)，而且復(fù)習(xí)了舊知，使學(xué)生在潛移默化中掌握了更多的詞匯。

三、調(diào)整節(jié)奏，韻律識(shí)記

不少學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不夠明確，往往在單調(diào)化的詞匯教學(xué)過(guò)程中感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存。因此，我們只有采取調(diào)節(jié)節(jié)奏的辦法，才能讓學(xué)生掌握韻律識(shí)記單詞的有效辦法：

（一）調(diào)節(jié)音的高低。諸如針對(duì)反義詞short 和long這一進(jìn)行如此訓(xùn)練：short， short， short——聲音越來(lái)越低，long， long， long——聲音越來(lái)越高；當(dāng)然，我們還可以加上一些動(dòng)作，諸如short， short， short——用肢體演示越來(lái)越矮，聲音越來(lái)越低； tall， tall， tall——用肢體演示越來(lái)越高，聲音越來(lái)越大。在類似的詞匯教學(xué)中，聲音高低起伏、變化萬(wàn)千，有利于加強(qiáng)學(xué)生的記憶，使他們真正享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（二）調(diào)節(jié)音的長(zhǎng)短。在調(diào)節(jié)單詞音的長(zhǎng)短訓(xùn)練時(shí)，可以結(jié)合句子訓(xùn)練效果更加顯著。譬如，我在執(zhí)教Pear， this is a pear， pear等單詞時(shí)，一邊說(shuō)，一邊有節(jié)奏地拍4次手，針對(duì)同一個(gè)詞匯或者短語(yǔ)重復(fù)說(shuō)5遍，第一遍的語(yǔ)速適當(dāng)放緩，第二遍開始逐漸加快，從而讓學(xué)生朗讀過(guò)程中輕松掌握新單詞，語(yǔ)感能力穩(wěn)步提高。

四、溫故知新，擴(kuò)寬詞量

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生屬于小學(xué)單詞的起步階段，他們普遍感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)難以上青天，假如我們靈活采取“溫故知新、音形義結(jié)合”的教學(xué)方法，那就能誘發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生好奇心，逐步拓寬詞匯總量。譬如，我在執(zhí)教bear這一單詞前，先帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧復(fù)習(xí)pear，然后把p改寫成b，從而使學(xué)生開展音形之間的聯(lián)想；最后，我再在單詞bear下方勾畫出一只北極熊，促使學(xué)生加深詞義的理解，許多學(xué)生從詞的音、形、義三個(gè)方面掌握了bear這一新詞，教學(xué)效果顯著。

五、結(jié)合語(yǔ)句，觸類旁通

不管什么題材的文章，都是有無(wú)數(shù)個(gè)詞匯組合而成，有人把詞匯比作構(gòu)筑高樓大廈的磚瓦，沒(méi)有磚瓦就不能完成建筑任務(wù)，因此，讓學(xué)生在句子中學(xué)習(xí)單詞上更有生命力。實(shí)踐證明：一個(gè)單詞在特定的情況下是可以表達(dá)相對(duì)獨(dú)立的意義，但出現(xiàn)在其它地方就會(huì)生成不同的含義。可見，我們只有把單詞嵌入具體的語(yǔ)句中，才能正確引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握相應(yīng)詞匯的內(nèi)涵，提升語(yǔ)感能力。譬如，我在執(zhí)教譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)3A的動(dòng)物類單詞時(shí)，就把單詞放入“Zebra， zebra， this is a zebra.”“Panda， panda， I can see a panda.” 等句子之中，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的口頭會(huì)話能力和書面表達(dá)能力，逐步養(yǎng)成在語(yǔ)境中感知詞義的良好習(xí)慣。

新一輪小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)改革雖然取得一定的成績(jī)，但高效達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)還需要廣大一線教師的不懈努力，但愿大家八仙過(guò)海，各顯神通，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，銳意進(jìn)取，大膽模式行之有效的小學(xué)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握學(xué)習(xí)詞匯的有效途徑，為培養(yǎng)他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)奉獻(xiàn)自己的青春年華。