新課改下《工程力學》習題課的一些思考

史玉霞+徐海舟

摘要：《工程力學》習題課工程力學學科教學中發揮重要作用。本文首先分析了當下工程力學習題課普遍存在的問題，然后提出了習題課的定位與開展要點，進而對選擇習題的基本原則進行了分析，最后討論了工程力學習題課的運作方式。本文將為提升中等職業學校工程力學課程教學效果提供有益借鑒。

關鍵詞：工程力學 習題課 職業教育 基本原則

從教34年，對《工程力學》一課的教學方法有一些初淺想法，尤其在習題課的安排上，有自己的方式方法，一點管見，僅供同行們借鑒和參考。

一、當前習題課存在的問題

總的來說，按教學大綱要求，各技校都設有工程力學習題課。但是，對習題課的地位和作用的認識仍不甚一致，對其教法的研究還很不夠，從而導致習題課的質量高低不齊，乃至引起一些欠妥的做法。

（一）趨向于減少或取消習題課

1.有人認為目前技校學生學習工程力學能聽懂課，但做題比較困難，這一現象的基本原因是學生基礎差、底子薄。為解決這類矛盾只能增加講課時間，要多講例題。因此，有些教師采取壓縮習題課來增加講課時間。

2.有的認為習題課增加了學生的依賴性，而且課上教師的作用不大，只是被動的回答問題。因而教師和學生都沒有興趣。

3.教學大綱要求的內容多；講課時間緊。因為擠掉一部分習題課的時數。

（二）把教師主導作用和學生獨立解決問題對立起來。

1.把習題課是培養學生獨立分析和解決問題的過程理解為要求學生獨立解決問題。因此，衡量一次習題課質量是以解題數目多少為準。

2.在進行方式上，有的認為“不宜幫助過多”而忽視了引導作用。課堂上變成“教師看，學生做”，“學生問，教師答”，而對學生做題后，是否完全理解注意得不夠。還有的教師把習題課變成小考試，課上還不準看書。

3.把教師作用理解為“課內以教師活動為中心”。習題課成了變相講課，向學生灌輸各類例題，進行“題海戰術”。這種現象，在新參加工作的教師中更為多見。

二、習題課應注意的幾個問題

習題課實際上就是一次在教師指導下的課堂練習題。它的目的是鞏固學生學得基礎知識和培養運用這些基礎理論知識分析、解決問題的能力。也就是說，習題課是通過解題方式進行的教與學的過程。教師可以從下列幾個方面進行指導：

（一）通過提問和討論有意識地啟發和引導學生注意基本概念的理解和鞏固，注意各種不同表現的形式與講課內容起呼應作用。這一點常常是學生做題后不善于歸納和明確的，需教師幫助和啟發。

（二）正確引導學生遵循合理的思考方法和解題步驟，就是培養邏輯推理的能力，使之能夠找出簡捷思考路線解決比較復雜問題。

（三）運用并發展所學的基礎理論。堅持“基礎理論——分析解決實際問題——概括總結并發展提高”的原則。

（四）對個別學生給予具體幫助。習題課也是檢查知識（水平）的一種形式。通過教師和學生面對面的了解（提問、巡視、觀察學生解題等），就可以知道學生掌握知識的水平如何，基本理論是否已經理解和鞏固，建立新的概念體系時思考路線是否正確，解題步驟和思維方法是夠正確。從而，能夠及時的發現缺陷，給予有益的幫助。

三、選擇習題的基本原則

習題課的目的和意圖主要是通過做題來達到的，所以，慎重選題是上好習題課的先決條件。

選題時，應首先自習進行教材分析，明確劃分講課與習題課的界限，確定習題的具體意圖。并把復習題、課內題、課外題統一考慮。下面分別加以敘述。

復習題：主要指基礎理論知識方面的思考題。它應針對基本概念、原理、工程實際中的約束及其受力分析方法等，其目的在于幫助學生消化和理解講課中的基本概念，掌握具體結構的受力分析方法。所進行的實踐，一般不宜過長。

課內題：應該對基本理論起鞏固作用，并能發展學生對它的理解和運用能力。具體應考慮以下幾點：

1.密切配合講課內容，每一個中心概念都應有一定的題目來概括。

2.題目應能保證所選內容對深入理解基本理論是有幫助的，并且有一定的解題技巧。

3.題目應具有思考性，能引起學生的思考和分析，易于引起討論和多種解題方案的比較。

4.每一題目應具有明確的目的性，一個題目中不宜過多的集中幾個不同的內容。

課外題：是課內題的繼續。不宜再提高或過多增加題的復雜性。

四、習題課的進行方式

沒有良好的方式，不可能保證達到習題課的預期效果。應該指出，習題課的方式是比較靈活的，要根據每次課的具體內容選擇適當的進行方式和程序。總的來說，選擇方式應滿足下列要求：

1.習題課應以在教師指導下學生的時間活動為中心。在課內應保證有一定的個人做題時間。

2.使學生思維處于積極狀態，能積極的體現出教與學的過程。

3.不只以學生解出題目為滿足，重要的是教師在習題課中能確信學生已充分領會到應掌握所有的概念、公式、原理的意義以及學生對問題的分析能力有所發展。

一般來說，習題課的基本形式可分一下四個步驟：1.就有關理論知識進行提問；2.學生解題；3.教師在課堂上巡視，檢查學生解題情況并進行必要的指導；4.進行討論。

提問：是對所學有關理論知識的檢查，提出的問題應根據習題課的意圖和題目內容事先確定。提問時間一般在5～8分鐘。對初期習題或某些內容較難的題目，不應忽略在解題前的提問和口述回答解題方法與步驟。這種提問，可以使學生按教師的引導思考問題，學習分析解決題目的方法和步驟，發展已學的概念、原理（指應用）。這種提問可使教師了解學生對題目的理解程度和運用基本理論分析解題方法的能力，指導學生如何按正確思考路線解題。

作題：課堂上的大部分時間是學生在獨立作題。他們初步嘗試如何解決實際問題，此時，不只是分析解題的方法、步驟，而且要在紙上做出正確答案，這就在獨立工作的道路上邁出幾步。此時，教師在課堂上巡視，發現存在的困難給以及時的幫助，同時，也要注意那些共同的錯誤和缺點，以便組織討論。

討論：課堂上的大部分時間都是學生獨立討論。其目的是，是要通過它啟發引導建立正確的解題思考路線，檢查題目的答案，集中討論不同的解題方法，并通過所討論的題目總結鞏固講課中的基本概念。這樣，就可以使學生在獨立作題中得到的體驗加以深化和擴展。

關于上述的四個步驟，可根據每一次習題課的具體情況進行安排，可以依次進行，也可以交替運用，此外，根據內容的特點還可以取舍或補充其它方式。

（作者單位：集安職教中心）