論大學英語教學過程中的主要誤區及對策

夏天

摘要：如何提高大學英語課程的教學質量和學習效率，是高校教育改革中的重點問題之一，然而由于傳統教學觀念的長期影響，不少高校教師在大學英語教學問題的認知上依然存有誤區。英語的學習與提高是一種立體式的動態過程，聽、說、讀、寫、譯五大環節不能厚此薄彼，在積累語言知識的同時要積極參與交流互動，同時借助先進的教學工具，完成從理論到實踐的過渡。無論教師還是學生都應當從全新的角度看待問題，采取適當的對策及時走出誤區，在大學英語的教與學上共同取得進步。

關鍵詞：大學英語教學 誤區 對策

【分類號】H319.3

“事倍功半”是國內大學英語教學過程中存在的一種普遍現象。大學英語教學是當前高校教育活動的重點兼熱點之一，無論教師還是學生，都在大學英語的教與學上投入了大量的時間與精力，但實際效果卻往往不太理想。大學英語課堂上的氣氛往往十分沉悶，講授過程機械單調，學生對所學習的英語知識也常常一知半解。相當多的大學生在完成一篇英語作文時往往漏洞百出，畢業后求職時無法寫出一份合格的英文簡歷，甚至在和外國人進行簡單的英語交流時也張口結舌。這些現象無疑表明，大學英語教學雖然在近年來的教學改革中取得了長足進步，但整體上和預期目標依然有相當差距。筆者認為，當前的大學英語教學過程中存在若干誤區，若采取適當的對策走出這些誤區，大學英語的教學質量將會得到明顯提高。

一、大學英語教學的主要誤區

目前大學英語教學過程中主要存在以下誤區：在教學內容上重讀寫，輕聽說譯；在教學模式上重灌輸，輕理解；在教學策略上重識記，輕應用；在教學手段上重工具，輕交流。

1. 重讀寫，輕聽說譯。英語教學由聽、說、讀、寫、譯五個部分構成，缺一不可。這五個環節在國內英語教學中的順序大多是讀寫在先，聽說其次，譯為最后。許多教師在大學英語的教學過程中往往視讀寫為教學重點，忽視了聽、說和譯的指導與練習，特別是淡化甚至遺忘了翻譯的重要性，這種做法直接影響了大學英語的教學效果。因為讀與寫是一種靜態過程，學生在此過程中所能參照的對象主要為教材和教師，交流互動和思考反饋的空間也非常狹窄。因此，讀與寫雖然是英語學習過程中夯實語言基礎的重要途徑，但不能作為大學英語教學的萬用靈藥。聽與說則是一種動態過程，以強化語言表達和交流能力為目標，測試學生的英語知識基礎和思維反應速度，并考驗教師對課堂教學的組織與駕馭能力。但不少教師沒有把足夠的精力投入到聽力和口語教學上，教學內容單調乏味，導致學生對聽說課的熱情普遍不高。翻譯也是大學英語教學中的一個薄弱環節，有部分教師堅持認為母語對外語學習是一種干擾，卻沒有考慮英語和漢語作為語言的共通之處。英漢兩種語言之間的相互轉換練習，可以最大限度地調動所積累的語言知識，并提高語言使用者的思維速度和認知水平，這樣不僅可以大幅度提升英語的學習效率，同時也能夠加強漢語的表達能力。翻譯是大學英語教學過程中理論與實踐相結合的一座重要橋梁，如果輕視翻譯的地位與作用，聽、說、讀、寫四個環節的英語知識積累將變得毫無意義。

2. 重灌輸，輕理解。雖然經歷了多次教學改革，但大學英語教學至今仍然沒有完全擺脫“滿堂灌”的傳統教學模式。在這種教學模式下，教師將大量的英語語言知識在短時間內原封不動地灌輸給學生，有時甚至連教案也不提前準備，想到哪里就講到哪里；而學生也往往不加甄別地全盤接受，老師講什么就聽什么，聽不明白也不問為什么，只要寫好課堂筆記和作業就算完成任務。這種教學模式的最大弊端在于扼殺了教師和學生雙方的主觀能動性，照本宣科式的授課不但讓學生覺得索然無味，也令教師的工作熱情所剩無幾。灌輸式教學模式只講數量而不問質量，導致英語教學方向不明，師生雙方都無法將積累的大量英語語言知識系統化，到了需要應用這些知識的場合便不知道如何進行取舍。灌輸式教學的另一個弊端便是降低教學效率，如果每節課的大部分時間都用來做填鴨式的知識灌輸，無論學生還是教師都很容易出現課堂疲勞現象，學生無心聽講，教師也心不在焉，教學效果自然大打折扣。

3. 重識記，輕應用。長期以來，大學英語教學活動一直是圍繞著大學英語四六級考試進行的，雖然這種做法為學生設置了一個學習目標，但同時也使大學英語教學的視野變得十分狹窄。有不少教師“以考為綱”，主張詞匯記得越多越好，語法講得越細越好，以“書山題海”的方式對學生進行強化訓練；而許多學生也對這種看法深信不疑，手捧各種詞典和語法書苦練不輟，不少專業詞匯都能脫口而出，用語法規則分析句子結構時也頭頭是道，但到了自己遣詞造句時卻總是舉棋不定。學生們普遍反映，雖然背誦記憶了不少詞匯和語法，寫出來的英語作文卻總是病句連篇。因為機械記憶本身便是一種違反語言學習規律的行為，即使強行記憶了大量語言知識，如果不能有效地加以應用，對提高英語水平依舊毫無幫助。

4. 重工具，輕交流。隨著網絡與現代化信息技術的普及，多媒體教學逐漸成為大學英語教學的一種主流方式，和傳統的板書相比，多媒體工具將圖片、文字和聲音結合為一體，所傳遞的信息更為直觀形象，既減輕了教師的工作負擔，又能激發學生的學習興趣。英語學習過程中所遇到的各種難題也可以通過互聯網進行查詢。現代教學工具提供了諸多便利，但問題也隨之而來，有的教師無心研究教材，上課時唯一的動作是用鼠標點擊已經設計好的多媒體課件，既沒有提示也沒有講解；而學生則懶得思考發問，在課堂上很少和老師進行交流，課后練習和作業敷衍了事，或者在網上尋找標準答案。過度依賴先進的教學工具，會導致大學英語課堂教學質量的下降。

二、對策

筆者認為，要走出以上誤區，應當采取如下對策：在教學內容的安排上做到一視同仁，齊頭并進；在教學模式的選擇上做到學思并重，效率優先；在教學策略上做到理論與實踐相結合；在教學手段上做到技術與主觀能動性相結合。

1. 一視同仁，齊頭并進。英語教學聽、說、讀、寫、譯五個部分是密不可分的，任何一個環節的運作都會影響到其余環節，在大學英語的教學操作中可根據實際情況對某一部分進行重點處理，但不能厚此薄彼。如果條件允許，教師應當課堂上指導學生進行英語語言能力的綜合鍛煉。例如在進行聽力教學時，教師可以安排學生聽寫某段材料，然后進行復述，或根據材料內容自行組織語言回答問題，在練習聽力的同時也鍛煉了學生的書寫和口語表達能力；在進行翻譯教學時，教師也可以讓學生朗讀自己的譯文，這樣學生的翻譯、書寫和閱讀能力都有機會得到鍛煉。

2. 學思并重，效率優先。大學英語教學應當采用以培養獨立思維和自主學習能力為目標的教學模式，在理解的基礎上將英語語言知識系統化，而非原封不動地進行灌輸，這樣對教師的授課和學生的聽講都大有裨益。根據德國實驗心理學家艾賓浩斯（H. Ebbinghaus，1850-1909）的理論，無意義的材料在記憶和回想上所浪費的時間遠遠超過有意義的材料，忘記的速度也比后者快得多。依靠死記硬背所獲得的知識保質期非常短，學習的同時應當擁有足夠的思考空間。此外，教師還需要在每一節課里留出間歇期，讓學生的頭腦得到緩沖，初步消化與吸收課堂講授內容；教師也可以借此機會重新審查教案，調整下一階段的教學步驟，盡量使課堂教學效果最佳化。

3. 理論與實踐相結合。提高英語水平的關鍵在于將習得的語言知識應用于交流和互動，并從該過程中吸取經驗教訓，用更好的辦法來解決問題。英語學習的一條重要規律便是“用進廢退”（Use it or lose it），即使背誦再多的詞匯和語法，如果得不到應用的機會依然無濟于事。在安排教學計劃時，教師的眼光不應當局限于四六級考試，而是要從教學方法入手，創造良好的語言環境，讓學生能夠將所學習的理論知識及時地應用于實踐。例如在講解詞匯時，可以從構詞法、詞性、近義、反義、多義、形似、音似等不同角度入手，鼓勵并引導學生在口語和書面練習中使用新學詞匯，做到學以致用。

4. 技術與主觀能動性相結合。教師的工作積極性和學生的學習熱情是提高大學英語教學質量的主要動力，后者又和教師的職業素養以及教學方法密切相關，先進的教學工具可以起到輔助作用，但并非決定性因素。作為課堂的組織者與引導者，教師應當拓寬自身的知識面，將教學方法多樣化，通過對教學語言的巧妙設計，并利用多媒體平臺的優勢，以最快速度吸引學生的興趣和注意力，找到教學切入點；而學生則應當注意英語語言知識的積累和應用，做好課前預習和課后鞏固，平時多利用互聯網與多媒體工具來查漏補缺，開拓眼界。

三、總結

傳統的教學理念至今依然影響著大學英語課程的設計與安排，這些理念為高校英語教育奠定了堅實的基礎，但也令不少教師對大學英語教學產生了認知上的誤區，對教學改革與創新造成了阻礙。大學英語是高校教育的重要組成部分之一，英語水平是學生未來擇業的一個重要砝碼，如何有效提高課堂教學質量和學習效率，是大學英語教學過程中亟待解決的首要問題。語言的學習與鞏固是一個長期的過程，我們應當堅持理論與實踐相結合的原則，采用適當的對策走出大學英語教學的誤區，在積累知識的同時做到學以致用。

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