高中政治教師探究式教學存在問題及應對方式

李勤

摘要：伴隨著素質教學的施行，新課改要求學校提高培養學生自主能力的力度，重視鍛煉學生的學習技能。由于學生的很多活動都是在課堂上開展的，因此，將探究式教學模式融入課程教學具有十分重要的意義。特別是對于高中階段的政治學科來講，授課老師應清楚了解學生自身的發展需求及學習標準，應用靈活、有效的教學方法，提高學生的探究水平，幫助學生為以后的學習及生活奠定基礎。

關鍵詞：高中政治；探究式教學；問題；措施

伴隨著我國教育改革進程的不斷深入，對于高中政治教學來講，也應結合當前發展進行創新。針對目前的狀況看，探究式教學方法可以顯著提高教學質量，增強學生的學習興趣，值得廣大教育工作者應用于推廣。然而，很多老師在開展探究教學時或多或少都會存在一些問題，影響教學質量。本文簡要論述了當前高中政治教師利用探究教學法過程中存在的不足，并提出相應的處理方法，目的在于更好的幫助學生提高成績，完善自身成長。

一、高中政治探究式教學概述

在高中政治教學中運用探究式教學，是新時期課程改革對政治課教學目標的要求。探究式教學，是指老師從現實的實際生活或者本學科的領域內選擇要研究的課題，通過在課堂設立一種類似于學術研究的情景，讓學生在獨立自主的發現問題，調查、收集和處理信息，對問題與措施進行表達與交流等探索性活動，從中獲得知識與技能、情感的培養和發展，特別是創新能力和探索能力的學習方式的發展。

探究式教學主要有以下的幾個特點：一是學生是課堂的主體，與傳統的教學法不同，老師不在是高高在上的課堂主體，學生主導著教學的過程，老師擔當者引導的作用；二是教學方法注重引導、開放，探究式教學選用的情景和問題都具有引導性和開放性，引導學生在討論中完成對知識的學習、理解和運用，問題設置的開放性激發起學生的學習興趣和開放思維，較傳統的教學課堂活躍；三是學生的接觸面廣，探究式教學采用的是現實生活中的情景和本學科最新的發展問題，學生可以接觸到在傳統的教學中從課本上難以接觸到更廣范圍的知識進行多科的知識融合；四是學生具有創造性，創造性是探究式教學的最高追求，它通過強調學生在研究問題和給出答案的探究過程而不強調答案的一致來體現，學生是問題的主體，可以進行多角度的闡述和發散，培養了學生的創新能力的發展。

二、高中政治探究式教學存在的問題

（一）學生的參與不積極

高中的政治教學實行探究式的教學，學生是探究式教學的出發點和落腳點，在實際的教學活動中，很多學生并沒有表現出對探究性學習的熱情，參與不積極。這主要由于學生受到傳統的教學思想的影響，不能適應新的教學模式；學生在公共場合的表達機會較少，不愿意在同學和老師面前表現自己；教學評價體系沒有做出改變，學生還是會受到成績和升學的壓力，認為探究式學習會耽誤自己的時間，老師也受制于此，把本應該由學生獨立進行的資料的收集和查閱由自己來完成。這些原因造成了高中政治研究性學習的尷尬處境，是影響探究式教學的一大障礙。

（二）教學活動的面較窄

有些教師在高中政治教學中進行探究性的課堂活動中，常會使用讓學生之間分組進行討論的方式進行探討，由于老師對探究性教學的方式也沒有徹底的執行，沒有要求學生在課前進行資料的收集而是采用由老師給出資料的方式進行討論，這樣的探究性教學失去了學生自我探究和總結經驗的作用，在課堂上進行分組討論也就失去了意義。小組合作是探究式教學的常見形式，但老師要做好小組活動的組織者，拓展教學活動的范圍。

（三）政治老師的角色定位問題

新的教學模式對政治老師的角色定位提出了新的要求，政治老師在探究性教學中不再知識傳統的知識的傳授者，而是探究性課堂的創立者、學生探究學習的引導者和探究性學習活動的組織者等角色。很多政治老師對新的教學模式也表現出了不適應的問題，如在探究性教學中要求學生自主的進行資料的收集，但老師往往怕學生在課下沒有時間或者是對其獨立收集資料能力不夠信任而由自己完成課件的資料收集。其次，老師不能在課堂上創造活躍的課堂氛圍，不能對學生的探究活動做出有效的組織。老師在課前對探究性教學可能出現的問題預計不足，不能及時的滿足學生提出了各種各樣的意見和問題的指導，沒有發揮探究活動的合作者的角色。

三、提高高中政治探究式教學效率的有效方法

（一）營造寬松的課堂氛圍有利于探究性活動的開展

學生在探究性教學活動中不愿意參與和表現，大多是由于受到傳統的教學環境較為壓抑和老師的形象較為嚴肅的影響，要解決這一問題，老師就要從自身形象和課堂氛圍塑造人手，為學生提供有利于探究性活動的環境。教師應該從高高在上的講臺上走下來，從管理者轉變成學生學習的引導、促進者，生活的好朋友，有了這樣一個輕松、民主的課堂氛圍，探究性學習才能繼續開展。教師在教學中要允許學生發表各自的不同想法，甚至可以包括與老師所要的答案相差很遠的意見，不要輕易的否定學生的答案。在實際的教學中，教師可多采用多媒體等教學技術來增加學生對政治課程的興趣，講課時一個小小的幽默，就可能打破師生之間的隔閡，活躍課堂的氛圍。

（二）鼓勵學生參加社會實踐和多采用實際案例

高中政治教學的內容在課程設計上也會常常采用以實際生活中的案例人手對政治和哲學思想理論進行講解，聯系實際是提高政治教學效率的有效方法。在實際的教學中，老師要都鼓勵學生參加社會實踐，拓展自己的視野和豐富社會知識，這樣在課堂上學生就可以根據自身的實際經驗對課本的內容作出討論和判斷，更好的總結出自己對于問題的觀點，通過與同學和老師之間的交流得到成長，掌握理論知識。老師在教學中也可以多引用實際的案例對課程知識進行解讀，可以很好的引起學生的共鳴和激起學生參與問題探究的熱情。

（三）做好教師的角色定位

在探究性教學中，老師要改變以往的單一的講解的角色，要同時的扮演課程的設計、學生探究學習的指導者、教學活動的組織者、問題研究的合作者和學生的終身的合作者。首先，老師要做好探究性課堂的設計，做好相關案例的收集和根據教學的目標設置問題的情境，利用現代的信息技術如多媒體技術完成教學內容的編輯，以便于更好的創造教學所需的情境。其次，老師還要做好探究活動的組織和控制，對于學生的問題進行指導和接單，引導其沿著正確的方向進行問題的探究。最后，政治老師自身也是問題探究的參與者，其自身的探究精神和人。

總而言之，在高中政治教學中應用探究式教學法可以增強教學質量，幫助學生提高成績，為未來的學習及發展奠定堅實基礎。相關工作人員應深入研究其存在的不足，并制定相應的解決方法，從而促進探究教學方法的高效應用。