口語交際型綜合實踐活動課的實施流程與策略

【摘 要】本文以教學實踐為例，闡述了口語交際型綜合實踐活動課的實施流程，構建了口語交際型綜合實踐活動的課堂教學結構，及順利開展教學活動的策略。

【關鍵詞】口語交際型；語文綜合實踐活動；實施流程；策略

口語交際型綜合實踐活動課是以課堂為主陣地，以各種社交情景為背景，選擇對話交流為主的教學方式來展現綜合實踐活動內容，開展口語訓練活動，從而建立的課堂教學組織范式。

口語交際型綜合實踐活動以學生的口語訓練為目的，訓練的內容與形式要講究：內容過易，學生無所獲； 要求過難，學生發不了聲。所以要讓學生在實踐體驗中提升語言表達能力，需巧妙設計活動環節，依照一定的程式進行，下面以《采訪》為例作說明。

一、實施流程

（一）課前準備活動：學生自行分組，回顧近段時間內參與過的、或自己熟悉的校園活動作為采訪話題，最后教師匯總話題，留課堂備用。同時學生自習采訪的一般過程與方法，為課堂教學作好知識儲備。

（二）課堂結構：“確定目標——編寫提綱——采訪交談——評價反思”，課堂活動步驟如下：

1.確定目標，知識導航。課堂以楊瀾采訪體育明星科比的視頻情景導入，讓學生觀看后討論、明確采訪的提問與交談技巧，從而為學生樹立一個榜樣和目標：采訪應該順利地從采訪對象那里獲得自己所需要的信息，展現人物風貌，或從采訪事件中獲取某些啟發。

2.編寫提綱，訪前有話。采訪是否順利、成功，與提問的內容、形式有著密切的關系。我從學生提供的話題中選擇了與學習、生活緊密相關的六個話題，包括“高職高考之升大”、“會計叢業人員資格證的考證”、“教學樓洗手間安裝干手器等配套”、“本班理財小組制售龜苓膏活動”、“第九屆學校技能節”、“‘校園開放日活動”。要求學生以教室為場地，以現場聽課的老師或同學（寫前約好）為采訪對象，從提供的話題中任選一個編寫采訪提綱。要求討論出向采訪對象提出的至少五個問題，并把要采訪的問題一一寫下來。

3.采訪交談，靈活應變。推選小組代表，對預約的老師或同學進行采訪。要求采訪者先介紹采訪目的與對象，讓聽課的老師、同學對要交流的話題心中有數；接著進入正式采訪交流環節。這是課堂教學最關鍵的環節。任課老師既要鼓勵學生，也應對課堂進行適當的調控，以保證活動的順利進行。因此要認真傾聽采訪者與采訪對象的表達交流，仔細觀察采訪過程中的優點與不足，并對學生采訪過程中出現的問題作適時調控。要求其他學生傾聽采訪，觀察采訪過程，可速記采訪內容，也可讓手機拍下采訪的整個過程。

4.評價總結，借鑒提高。采用小組間交錯評價的方式，評價由“編寫提綱”和“采訪交談”組成。“編寫提綱”依“目的明確”和“內容具體”程度評分； “采訪交談”則包括“達成目的”、“語言流暢”及“舉止禮儀”，這是最能體現學生語文運用能力及交際能力的要素； 評價對象主要是采訪者，但也要結合采訪對象進行。要求學生先對所評小組的采訪表現與效果作口頭說明，然后才給分，這樣有利于學生知道采訪過程的優劣得失。

二、實施策略

采訪是面對面的行為，“面對面”意味著對話交流必須在某種場景中進行，因此注重語言情景與言語信息在對話交流中的作用，再加上對話思想的藝術性，口語交際型綜合實踐活動課就可達成教學目的。

（一）交際情景的真實性

口語交際中的情景是交際之前或交際之時的自然存在，不是人為設置的。這種真實自然的情景既是交談的場所及鋪墊，也是可以臨場激發學生主觀情感的因素之一。因而，口語交際情景一般緊貼校園生活、社會生活和職業生活，如上面《采訪》中的六個話題，是學生課前的親身經歷，而通過提供特定的活動項目及情境，就能給學生以體驗感受和探索研究的興趣和動力，從而激發學生綜合運用語文知識和表達技能的成功感。

（二）言語信息的設計性

情景設置是為了更好地交談，但言語才是口語交際的載體，也是口語交際最關鍵的內容。口語交際的目的是信息的傳輸與獲取，言語作為交流的載體，存在著一定的標準與技術指標，比如內容、邏輯、順序等，因此它需要精心設計。口語交際成功與否，受制于兩個方面：交談內容與交際對象。

就內容而言，不能泛泛而談，要中心突出，富于邏輯； 對采訪對象而言，要考慮語言形式和內容，兩者之間互相依存和促進。如寫“高職高考之升大”采訪提綱，就因對象而不同：如果采訪同學，那應該是想知道同學參加高職高考的意愿，及為此作了哪些準備等； 如果采訪老師，那就圍繞升大選拔考哪些科目、重點備考知識點和形式、可選讀的大專院校及往屆高考班的升學率等情況。采訪對象變化了，內容當然也要變化。而且對老師或同學進行采訪，交談的語言風格及形式也有所不同。

總之，采訪語言是看對象說話，而說話一定要問到核心，通過采訪掌握信息。那就需要或直接或委婉，或全面或直奔一點，來進行交談。

（三）對話思想的藝術性

口語交際能力是語文核心素養之一，但口語交際涉及到不同的交際個體，因此交際語言的構建充滿了特殊性和復雜性，對其只能作方向性的指示和把握，我們稱之為對話思想的藝術。一方面它要求交際者根據需要，把表達內容的中心思想傳達給對方，這需要一定的藝術或技巧； 同時交際者的個性、學識、經驗養成等所表現出來的對事物的看法，也展出了其獨特的思想。同是采訪“制售龜苓膏活動”，問“你賺了多少錢”，與問“你最大的收獲是什么”，境界立馬顯出高下。因此，言說和傾聽就互為交融互進，展現了語言的藝術魅力。

基金項目：本文是南沙區教育科學規劃課題《中職語文綜合實踐活動課型的研究》（編號：2014032）的研究成果。

作者簡介：葉素琴，廣州市南沙區嶺東職業技術學校，中學語文高級教師

參考文獻：

[1]戴振鏘.綜合實踐活動“三環九步”式總結交流階段的導學設計與策略.綜合實踐活動研究[J].2016（10）：39-42.