“評價”在2013版高中英語新課程標準中的解讀

徐英

【摘 要】原有的高中課程總體上還是過分注重對語言知識的系統講解，過分強調記憶的功能和機械的訓練，缺乏對學生語言運用能力的培養，對學生的情感需求和自主學習能力的培養關注不夠。2013版高中英語新課程標準對傳統的英語教學課程標準提出一系列較為明確的新標準。本文重點關注這一新標準中的評價，分析英語教師（特別在西部地區）在明白課程標準評價體系卻未在實際行動中執行的現象，并提出相應的對策。

【關鍵詞】評價；新課程標準；高中英語

高中英語課程改革的目的是要使新世紀的每一位高中畢業生都具有基本的英語語言素養，使他們不論是升學還是就業，都具有終身學習所必備的英語語言基礎知識和基本技能，具有一定的自主學習的愿望和能力，具有初步的跨文化交際的意識和能力。為了實現這一目標，新的《高中英語新課程標準》建立了新的評價體系，使評價有利于激勵學生學習，幫助他們建立自信心，有效地促進學生自主和具有創造性地參與學習活動，也使評價更加公正、全面和綜合地評價學生的學習過程和學習結果。

在這一課程標準中提到的關于課程建議如下：評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控，使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。其中，評價原則中：

1.體現學生在評價中的主體地位

2.建立多元化和多樣性的評價體系

3.注重形成性評價對學生發展的作用

4.終結性評價要注重考查學生綜合語言運用能力

5.注重評價結果對教學效果的反饋作用

6.評價應體現必修課和選修課的不同特點

7.注重實效，合理恰當地使用評價手段

8.各級別的評價要以課程目標為依據

對學生學習的評價，既要關注學生對語言知識和語言技能的掌握，又要重視學生綜合語言運用能力的發展，同時，還要重視其在學習過程中的情感態度和參與表現，這里的參與不僅僅指行為參與，還包括情感參與和思維參與，要重視學生在學習過程中態度和價值觀的形成。評價不僅僅是紙筆考試，還要采用對學生綜合語言運用能力、學習態度、行為表現、思維能力和自主學習能力等有促進作用的評價方式和評價標準，以發揮評價對于激勵和促進學生學習、指導教師改進教學的功能和作用。在評價的主體上，既要有教師對學生的評價，又要有學生的自評和互評。積極有效的評價應貫穿英語教學的全過程，應是形成性評價與終結性評價的有機結合。

課程標準詳細的描述了在高中英語階段應該如何評價學生的英語學習，具有十分重要的指導意義。但是在實際的中學教學中，尤其是我生活的西部地區，廣大的教師隊伍并沒有嚴格按照課程標準執行教學評價與學生評價，仍舊還是分數作為衡量學生英語學習的唯一標尺。學校及英語教師都熟悉這一課程標準，但在實際操作中并沒有按照它要求的執行。

為什么會出現現在這種英語教師（特別在西部地區）知道新課程標準中課程評價卻不執行的現象呢？

究其原因，據大多數英語教師反映，在中國英語高考的指揮棒下，一切其他的評價方式都幾乎不起任何作用。盡管學生在多元評價體系下看來是十分優秀的英語學習者，但是如果他/她在考試中發揮不好。對于其整體評價仍會被拉低，被認為是英語學習差的學生。高中英語課程標準一改再改，越來越符合真正的學習目的，對于教學評價與學生評價也在進一步改進，但是在整個教育背景下，單獨修改英語的課程標準遠遠不夠。在應試教育背景下，教師仍舊會置課程標準不顧，繼續施行自己的“分數至上”原則，學生仍舊飽受應試教育之苦，并不能真正感受到課程標準改革帶來的好處。再者，學校及教育部門監督不當也是導致這一現狀的原因之一。由于教學資源的分布不均，西部地區整體來說教育水平落后于東部發達地區，對于新課程標準執行不力。

解決問題的設想：

為了解決這一矛盾，我個人認為應該在實際操作中

1.逐步改革英語高考。增加英語口語測試，強調英語口語的重要性，并逐步引進形成性評價在高考中發揮作用，而不是‘一考定終身。

2.加強對高中英語教師的再教育，尤其是任教多年的教師，講解新課程標準內涵，盡力改變其傳統的教學模式與評價模式。

3.整個社會應該創設一個更加輕松的英語學習環境，學生家長不再一味注重分數

總結：

一項改革不可能一蹴而就，它需要長時間的磨合以及各方條件的滿足。但是可喜的是它正一步步發生，并開始改變我們的傳統英語教學評價模式。教師在逐步地強調評價的激勵性的作用：教學評價的根本在于激勵喚醒和激發起學生的學習激情。激勵性的評價能夠建立平等互助的師生關系和生生關系，營造出合作，活躍，和諧，愉悅的課堂氣氛，使學生的自信心和成就感得到提高，切實樹立學生在課堂教學過程中的主體地位。這一課程標準體現的理念是十分好的，值得高中英語教師深入學習探討，理解其真正內涵，并真正指導自己的教學實踐。