淺談初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練

趙麗

【摘 要】生物知識(shí)復(fù)習(xí)對(duì)于初中學(xué)生而言，具有一定的難度，因而充分利用學(xué)生的思維邏輯能力，并通過提高對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)能力，來提高學(xué)生復(fù)習(xí)的水平，是確保知識(shí)能夠被有效吸收與消化的有效途徑。因此本文就初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練展開探究，并總結(jié)出初中生物復(fù)習(xí)的主要難點(diǎn)問題及有效的教學(xué)方案與學(xué)生思維訓(xùn)練的重要方法。

【關(guān)鍵詞】初中；生物復(fù)習(xí)；教學(xué)；學(xué)生；思維

目前，初中生物復(fù)習(xí)主要面臨生物知識(shí)分析與思維邏輯管理兩方面問題，需要在后期的復(fù)習(xí)過程中，采用科學(xué)合理的方式，對(duì)學(xué)生的思維邏輯能力進(jìn)行進(jìn)一步的訓(xùn)練，并根據(jù)實(shí)際的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)來制定詳細(xì)的知識(shí)分析規(guī)劃，繼而將學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)知識(shí)的影響逐步加深。久而久之，在此環(huán)境中，學(xué)生必然對(duì)知識(shí)形成一種即時(shí)概念，以此為基礎(chǔ)，開展下一步的復(fù)習(xí)工作，才能更使初中生物知識(shí)復(fù)習(xí)的教學(xué)達(dá)到更好效果。

一、精心設(shè)置新的問題情境

生物學(xué)科本來就是一門比較有趣和有探索意義的學(xué)科，這就要求學(xué)生有較好的思維來思考和探索大自然的奧秘及大自然與我們?nèi)祟愔g的關(guān)系。對(duì)于知識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)，其內(nèi)容都是之前學(xué)過的，有些學(xué)生也認(rèn)為自己已經(jīng)掌握，學(xué)習(xí)積極性不高；部分老師也為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，采用簡(jiǎn)單重復(fù)的方式將復(fù)習(xí)要點(diǎn)給學(xué)生再灌輸一遍，復(fù)習(xí)效果可想而知。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)置新的問題情境，滿足學(xué)生的好奇心，從而達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果。在對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，初中生物教師可以借助多媒體技術(shù)，設(shè)置新的情景。利用課件給學(xué)生展示“池塘生態(tài)系統(tǒng)”，在課件中穿插圖片、文字、動(dòng)畫以及背景音樂，讓學(xué)生充分感受知識(shí)，活躍學(xué)生的思維能力。在此基礎(chǔ)上，初中生物老師應(yīng)該把握好時(shí)機(jī)，向?qū)W生提問，比如“生態(tài)系統(tǒng)組成成分有什么？”“它們之間存在哪些聯(lián)系？”等等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，訓(xùn)練學(xué)生積極主動(dòng)的思維能力，從而讓復(fù)習(xí)教學(xué)更加高效順利的開展。

二、掌握訓(xùn)練思維的方法

1.以 “思維導(dǎo)圖”建立知識(shí)體系

與文字信息相比，圖像信息對(duì)數(shù)據(jù)信息的處理更為全面，同時(shí)也更易于理解，所以在復(fù)習(xí)過程中，要將原有的文字信息進(jìn)行匯集，根據(jù)實(shí)際的答題要求形成完整的圖像信息，從而將復(fù)習(xí)資料更為生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生思維理解能力要求較高，需能在短時(shí)間內(nèi)讀懂材料，以便分析時(shí)間過長(zhǎng)，造成對(duì)材料信息的遺忘與疏漏。思維導(dǎo)圖的形成必須要有一定的層次感，確保與相關(guān)知識(shí)能夠環(huán)環(huán)相扣，以循序漸進(jìn)的方式，來建立符合復(fù)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖是建立知識(shí)體系的重要基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生要能夠分析中其中所包含的要點(diǎn)問題，并將其作為其余知識(shí)復(fù)習(xí)的起始點(diǎn)，進(jìn)而避免在復(fù)習(xí)過程中，出現(xiàn)知識(shí)復(fù)習(xí)散亂的情況。教師要能夠有效的幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，同時(shí)指引學(xué)生走向正確的復(fù)習(xí)方向，繼而保障學(xué)生的知識(shí)體系建立能夠切實(shí)的對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)發(fā)揮其重要作用，以此將現(xiàn)有組織知識(shí)培養(yǎng)改變?yōu)轶w系知識(shí)培養(yǎng)，以便于有計(jì)劃的進(jìn)行系統(tǒng)化知識(shí)復(fù)習(xí)。

2.利用 “對(duì)比”的手法剖析知識(shí)本質(zhì)

在進(jìn)行知識(shí)對(duì)比前，首先要提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，清楚如何才能有效的抓住知識(shí)的重點(diǎn)，并對(duì)輔助信息進(jìn)行有效的分析。在多種題型中，采用對(duì)比手法對(duì)目標(biāo)題目的進(jìn)行分析，均能起到良好的效果。初中生物知識(shí)學(xué)習(xí)涉及理化知識(shí)較少，所以在復(fù)習(xí)過程中，要將重點(diǎn)放在對(duì)抽象知識(shí)的理解方面，讓學(xué)生能夠在遇到某種題型時(shí)，可在最短的時(shí)間內(nèi)作出明確的判斷，從而使學(xué)生能夠在題目與答案的對(duì)比過程中，利用自我思維理解與分析能力，來找尋有價(jià)值的答題線索。在進(jìn)行答題復(fù)習(xí)過程中，需要注意每一道的提分點(diǎn)，即是題目中所需解答的題目重點(diǎn)。每一道題均由多項(xiàng)知識(shí)重點(diǎn)組成，因而要能夠首先掌握題目的整體框架，而后充分利用對(duì)比手法對(duì)題目的重點(diǎn)有序的進(jìn)行解析，最后根據(jù)解析的結(jié)果來對(duì)主要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，并加入附加的輔助答案，從而確保在答題過程，不會(huì)對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)產(chǎn)生遺漏，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維邏輯理解能力。

三、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)

1.思維靈敏度的培養(yǎng)

學(xué)生思維反應(yīng)的速度，決定了對(duì)知識(shí)復(fù)習(xí)印象的深刻程度，所以在知識(shí)復(fù)習(xí)過程中，要將思維靈敏度的培養(yǎng)，涵蓋到知識(shí)復(fù)習(xí)中。在思維靈敏度培養(yǎng)的初期階段，要首先將學(xué)生較為擅長(zhǎng)的知識(shí)范圍作為復(fù)習(xí)的主要方向，而后不斷向外擴(kuò)展，最后直至學(xué)生自主思考能力達(dá)到實(shí)際答題標(biāo)準(zhǔn)后，方可對(duì)其進(jìn)行更為深入的思維靈敏度訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，可采用多種思維模式共同應(yīng)用的方式，讓學(xué)生在不同的階段，仍能保持較高的思維靈敏度，繼而從根本上達(dá)到思維靈敏度培養(yǎng)的基本目標(biāo)。

2.思維廣闊性的培養(yǎng)

在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的開闊的思維能力，多角度、全方位的分析問題，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)中發(fā)生的熱點(diǎn)問題，比如生活中出現(xiàn)的艾滋病、禽流感等與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，從而運(yùn)用生物思維去分析問題和解決問題，以此來提高學(xué)生思維的廣闊性。

3.思維深刻性的培養(yǎng)

對(duì)學(xué)生思維的深刻性進(jìn)行培養(yǎng)，針對(duì)出現(xiàn)的問題要對(duì)其本質(zhì)進(jìn)行深入分析，揭示該問題的內(nèi)在規(guī)律。在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)生物識(shí)圖的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，教學(xué)生讀圖的方式方法，將圖文進(jìn)行結(jié)合理解知識(shí)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，提高學(xué)生的解題能力。在對(duì) “生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，利用教材上的圖文，讓學(xué)生進(jìn)行讀圖練習(xí)，充分學(xué)習(xí)和理解生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者之間的內(nèi)在聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生分析圖文的能力，有效地將圖文上的基本信息轉(zhuǎn)化成一種能力，從根本上理解和掌握知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

四、結(jié)語

生物知識(shí)與其余種類知識(shí)相比，抽象性更高，在學(xué)習(xí)過程中，如未能及時(shí)的對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解，則易給后期的生物知識(shí)復(fù)習(xí)造成一定的難度，所以在生物知識(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要能夠充分的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，并幫助學(xué)習(xí)建立詳細(xì)的知識(shí)體系，從而將知識(shí)有層次的分布在學(xué)生的腦海中，此時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的調(diào)用與思維邏輯能力，便成為進(jìn)一步提升學(xué)生生物知識(shí)復(fù)習(xí)水平的關(guān)鍵所在。

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