如何完成初高中歷史學(xué)科的順利過(guò)渡的幾點(diǎn)思考

黃昕

歷年來(lái)，高一新生進(jìn)入高中階段，首要面臨的是初高中教學(xué)銜接斷層的問題。在新課改前，由于初高中的歷史教材都采用通史體例，只是難與易、體系與片段、能力要求的不同?？梢哉f(shuō)的知識(shí)在相當(dāng)部分是重合的，所以往往被人詬病，認(rèn)為是重復(fù)浪費(fèi)。當(dāng)前隨著初高中中學(xué)歷史課程改革的逐步推進(jìn)，初高中教學(xué)銜接斷層的現(xiàn)象也日益凸現(xiàn)。因此，做好初高中歷史課程教學(xué)的有機(jī)銜接是初高中歷史教師的任務(wù)與責(zé)任。

一、造成初高中銜接斷層的原因探析

（一）由于中高考的考察側(cè)重點(diǎn)不同造成的差距

中考在考查知識(shí)和能力的同時(shí)，更注重滲透情感、態(tài)度與價(jià)值觀。相對(duì)于高中而言，初中總體上教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，考試要求較低，注重識(shí)記。而對(duì)高考而言，歷史基礎(chǔ)知識(shí)是最低層次要求，更重視考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)基本能力的掌握與運(yùn)用；重視“冷點(diǎn)”，關(guān)注“熱點(diǎn)”和焦點(diǎn)；關(guān)注生活化素材。由此，不難看出中高考考察側(cè)重點(diǎn)不同造成了教師教學(xué)側(cè)重點(diǎn)產(chǎn)生較大的差距。

（二）學(xué)生年齡特點(diǎn)不同造成教學(xué)方法的差距

由于初高中兩個(gè)學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平不同，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及歷史課堂教學(xué)模式都會(huì)有所區(qū)別。

初中階段的歷史學(xué)習(xí)注重體現(xiàn)歷史的生動(dòng)性和文化底蘊(yùn)，注重學(xué)生的感性體驗(yàn)，注重盡量多提供形象的圖畫，創(chuàng)設(shè)歷史情境和歷史氛圍，感染和吸引學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和思考的興趣。高中階段的歷史學(xué)習(xí)注重體現(xiàn)歷史的深刻性，重視歷史的“明智”功能。在學(xué)習(xí)方式上，以探究式為主，教科書提供大量材料，包括文字材料、圖片材料、數(shù)據(jù)材料、圖表材料等，要求學(xué)生通過(guò)探究式學(xué)習(xí)讀懂材料、理解材料、從材料中得出結(jié)論以提出問題。目的是訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性、求異性、深刻性，最終達(dá)到“學(xué)史明智”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高分析問題、解決問題能力。這種差異就決定了高一新生對(duì)高中教學(xué)的不適應(yīng)。一時(shí)改變不了傳統(tǒng)的接受式模式，在理解、運(yùn)用方面的能力極差。

（三）課程內(nèi)容和形式上的脫節(jié)造成的差距

在課程內(nèi)容上，初高中歷史課程有所脫節(jié)。初中課程改革初衷是為了改變‘繁、難、偏、重的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，所以出現(xiàn)初中階段歷史知識(shí)體系系統(tǒng)性的弱化、基礎(chǔ)知識(shí)大量減少的趨勢(shì)。高中新課程改革卻出現(xiàn)專題化和學(xué)術(shù)化的跡象，其初衷是為了減少重復(fù)知識(shí)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生能力，但其能力要求無(wú)疑較之初中提高了幾個(gè)層次，使得初高中歷史課程之間的距離驟然增大，學(xué)生就需從相對(duì)“低幼化”的初中課程進(jìn)入比較“專業(yè)化”的高中歷史課程”，而這個(gè)跨度是非常大的，對(duì)學(xué)生而言這個(gè)轉(zhuǎn)變也是很痛苦的。

從教材編排結(jié)構(gòu)來(lái)看，初中為通史框架，高中開專題課提高。高中新教材采用“模塊”加“專題”的形式展現(xiàn)課程內(nèi)容，雖然避免了與初中歷史課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，做到古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、局部與全局、中國(guó)與世界的關(guān)系。但這種設(shè)計(jì)想法是好的，但是忽略了初中通史本身就不系統(tǒng)不全面，呈現(xiàn)片段化的現(xiàn)實(shí)，也在很大程度上超越了高一學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力基礎(chǔ)，導(dǎo)致在學(xué)生的初中學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)之間形成了比較高的門檻，無(wú)形中加大了教與學(xué)的難度。

（二）我是如何應(yīng)對(duì)初高中歷史教學(xué)的過(guò)渡的

在開學(xué)的一周內(nèi)我都沒有直接進(jìn)入教材的學(xué)習(xí)，用三至四節(jié)課的時(shí)間來(lái)完成高一新生過(guò)渡。我根據(jù)多年實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，安排以下教學(xué)內(nèi)容：

1、介紹歷史基本概念、歷史學(xué)習(xí)的要求與方法 幫助學(xué)生建立對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)。

2、介紹歷史材料的來(lái)源及辨析可信度的標(biāo)準(zhǔn)。

3、介紹一些基本的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)觀點(diǎn)：如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)與政治的關(guān)系、辯證法觀點(diǎn)、全面、聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)、社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的關(guān)系等。實(shí)踐證明，這么做是十分有效地，幫助學(xué)生運(yùn)用理論來(lái)正確認(rèn)識(shí)理解。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本能夠運(yùn)用歷史唯物史觀、辯證唯物史觀來(lái)解決問題，既適應(yīng)了高中課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求，也方便了教師的教學(xué)。

4、中國(guó)朝代演變概況 以幫助學(xué)生構(gòu)建中國(guó)通史基本脈絡(luò)，便于專題學(xué)習(xí)的完整性。

5、介紹幾種歷史史觀（又叫歷史范式）近些年來(lái)，高考越來(lái)越呈現(xiàn)一種趨勢(shì)：即從宏觀角度考察學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知、歷史思維。四川教育學(xué)院的馮一下教授的撰文多次強(qiáng)調(diào)這一概念，也得到普遍的認(rèn)可，很明顯，這將是歷史高考的必然方向。如果等到高三階段再來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練，我認(rèn)為已然太遲，不如從高一著手灌輸，逐漸培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維，到高三就水到渠成。我向?qū)W生介紹了整體史觀、近代化史觀、文明史觀、社會(huì)史觀、階級(jí)斗爭(zhēng)史觀，事實(shí)證明，這么做也是行之有效的，學(xué)生能夠用不同的史觀來(lái)認(rèn)識(shí)同一個(gè)歷史事件、歷史人物，多角度、多層次來(lái)看問題，極大地調(diào)動(dòng)他們的思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

6、介紹一些常用的歷史常識(shí)：如干支紀(jì)年法、古人的稱謂、歷史時(shí)間的換算、著名帝王與盛世等等。講授知識(shí)絕一是激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，二可以讓學(xué)生更好應(yīng)對(duì)歷史常識(shí)知識(shí)題的考察（選擇題第12題一般是常識(shí)題），三也對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有幫助。

這么多屆的教學(xué)實(shí)踐證明是十分必要的，尤其自2013屆新課改開展后的情況來(lái)看，從學(xué)生一入校就進(jìn)行知識(shí)的適應(yīng)銜接刻不容緩，可能一開始學(xué)生接受有一定難度，但只要經(jīng)過(guò)半期的適應(yīng)，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)歷史起來(lái)事半功倍。以上種種皆為經(jīng)驗(yàn)之談，與各位同仁共享，愿在教學(xué)實(shí)踐中互取所長(zhǎng)，共同促進(jìn)歷史學(xué)科的進(jìn)步！