中職會計公開課課后作業設計探析

林潔瓊

摘要：公開課的作業由于延續性較小，教師在課后進行反饋的機會也微乎其微，同時教師在會計公開課上布置的作業經常缺乏企業化、開放性、層次性。因此，分析會計公開課課后作業設計的案例，發現會計公開課布置作業普遍存在的一些問題，探討會計公開課布置作業的可行性方式，對會計公開課課后作業的設計會大有裨益。

關鍵詞：公開課；作業；企業化；開放性；層次性

【中圖分類號】G712

會計作業作為鞏固知識、形成能力的手段，是促進中職會計專業學生個性發展的重要途徑。我們經常看到，在中職會計公開課上教師的教學設計非常精彩，課堂上教學效果也是可圈可點，但課后作業設計卻少有創意，顯得虎頭蛇尾。筆者對近四年“寧波市中等職業教育教學”觀摩研討活動中的會計公開課的作業布置情況進行了分析，并對作業中存在的一些問題進行了探討。

一、公開課課后作業設計存在的問題

（一）目標缺乏明確性

教師在布置作業時，一定要考慮到怎么樣給學生反饋作業完成情況。可是很多公開課，由于大多是借班上課，教師為了課堂完整性怎么樣也得布置作業，這個時候執教者往往是口頭要求學生做好復習預習工作，并且完成配套練習等等。其實有時候根本沒有說清楚到底要求學生預習哪些相關知識，復習哪一塊重點內容，做完配套練習交給誰，公開課老師怎么檢查學生到底做沒做，學生如何知道自己預習和復習的方法正確與否，作業完成情況到底怎么樣。

林老師在講授《基礎會計》課程第六章第一節內容時將教材內容做了處理，由原來的“籌集資金的過程”更改為“投入資本和資本公積”這一內容，公開課上重點介紹了企業接受各種實物資產及貨幣資金投資時的賬務處理，簡單介紹了接受投資時超出部分計入“資本公積”以及“資本公積”轉增“實收資本”的經濟業務，整堂課的側重點是“實收資本”賬戶”，并未對“資本公積”做課外的拓展和延伸。課堂結束時作業布置：1、配套習題集P78實訓一、二（企業接受實物資產、貨幣資金投資時的經濟業務）；2、預習下節課內容。這樣布置作業就可能造成以下問題：首先學生和聽課教師都無法辨別“預習下節課內容”到底是預習“資本公積”賬戶的其他內容還是要預習第六章第二節“供應過程的核算”；其次，課堂上都是用原始憑證和記賬憑證來處理業務，而課后作業只是要求完成文字表述的經濟業務。課內外沒有做到統一性，更談不上拓展和延伸。

（二）設計缺乏創新性

教師在布置作業時，一定是經過深思熟慮的，能給學生帶來收獲的。有些公開課教師在布置作業時，缺乏對所授知識的系統處理，沒有經過認真的篩選，也沒有根據學生的實際掌握情況自己編題，作業形式往往較為單一和死板，沒有給學生的后續學習埋下伏筆。

張老師在講授“供應過程的核算”時，采用模擬情境教學法，將學生分組合作，成立模擬企業，根據訂單采購材料，較好地激發了學生學習的興趣。而課堂結束時張老師布置的作業是：基礎會計配套練習冊P55，實訓二（采購一種材料過程中會出現的幾種情況）。從企業化的角度來說，整堂課教師從頭到尾都沒有展示過原始憑證，只是用文字表述經濟業務，而且只講授了采購一種材料過程中所會發生的一些主要情況。那么企業如果采購了兩種或兩種以上的材料而運費只有一筆要怎么處理呢？企業真正發生這些業務時的原始憑證到底是什么樣子的呢？記賬憑證要怎么寫？這些問題在作業布置中都沒有體現。

（三）難度缺乏層次性

教師在布置作業時，一定要考慮到作業的難度是否適中，每個學生是否能夠較為獨立的完成。再優秀的班級每個學生的接受能力也不盡相同，何況是普通的中職會計專業學生。有些公開課教師在布置作業時，忽略了學生課堂上的不同反應，或者表象上說是“分層”布置作業，而實際根本就沒有起到因材施教的原則。

周老師在講授“企業籌集資金的核算”這一內容時，把籌資渠道、投資者以及投資方式都做了介紹，并且進行了各類型業務的賬務處理，教學內容安排中規中矩，課后布置的作業：1、思考：企業籌集資金的目的何在？請同學們做好預習工作；2、課后作業：習題集54頁，實訓一（跟書本例題表述類似的籌集資金過程中發生的各類簡單經濟業務）。顯而易見，周老師作業設計意圖是讓每一個學生先完成思考預習工作，然后再做配套練習，并沒有顧及到不同能力的學生需要不同難易程度的作業才真正適合學生的胃口。

二、公開課課后作業設計的幾種建議

愛因斯坦認為，教育應當使所有提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。作業布置亦是如此。針對公開課上作業要達到的不同目的，筆者根據自己的課堂實踐，提出了以下幾種作業布置方式。

（一）企業化

2014年12月《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見（征求意見稿）》中明確指出，職業教育要“推進專業課程內容與職業標準對接”，要“對接最新職業標準、行業標準和崗位規范，緊貼崗位實際工作過程，更新課程內容，調整課程結構，深化多種模式的課程改革”，要“把職業崗位所需要的知識、技能和職業素養融入相關專業教學中”，設計企業化作業，讓學生在企業的模擬會計崗位上實踐性地實現“做中學”，必定能加強學生的會計職業技能，實現學生與會計工作崗位的零距離接觸，增強中職會計專業畢業生的市場競爭力。

“供應過程的核算”這一內容，教材都是文字表述的經濟業務，建議教師上課時對教材做出適當處理，整節課可以用一個案例的原始憑證貫穿始終，最初呈現一筆完整的關于材料采購的經濟業務，然后變換條件，引出款項未付和材料未到兩種情況，活動過程中充分體現學生為主體，教師主導的角色，最后兩分鐘時教師展示兩張原始憑證（增值稅專用發票以及運輸公司發票），教師分析拓展題，提出問題：兩種材料共同負擔的運費如何處理？這樣拋出問題不但鞏固了當堂課的知識點，還為下節課運費的分配埋下伏筆，讓學有余力的學生好好鉆研。教師同時布置基礎題作業：以教師印發的供應過程中相關的原始憑證為依據填制記賬憑證。將習題冊上枯燥的文字轉化為企業化的相關會計憑證，為學生后續的發展奠定了較好的基礎。

（二）開放性

學習是一個不斷發現問題、分析問題和解決問題的動態過程。設計作業要盡可能地創造動態的、開放的學習環境，讓學生在寬松自主的氛圍下樂于學習，主動參與學習活動，使每位學生都能成為學習的主人。開放性不僅要讓學生通過作業完成某些既定的任務，而且要讓學生在完成作業的過程中獲得知識、能力、情感、態度的不斷成長，著力培養學生的創新意識，拓展創新能力，追求“能力有個性，技術有專長”。

復習“固定資產加速折舊方法的計算”這一內容時，建議課后作業采用開放性的方式，讓學生相互出題比較年數總和法和雙倍余額遞減法（基礎較差的同學可以參考書本或者尋求同學幫助指導出題）。比如學生A出題，然后要找到學生B做題，由A批改，最后由A將題目、答案以及批改情況附帶AB簽名的練習紙拍照上傳到教師給定的QQ群號或者微信號（每一個同學都要完成AB的角色后由A拍照上傳）。公開課教師總結后可以把情況匯總反饋給原任課教師，好的題目備用，建議任課教師在以后的考試或者練習中出現。

（三）層次性

學生的學習能力先天有差異，再加上進入職業高中學習的學生各方面的差異都很大，各種水平的學生在遇到對自己有意義的、恰當的問題時，必然會進行自我主動地學習。公開課教師在設計課后作業時，應樹立“彈性”意識，考慮不同學生的差異，有針對性地設計層次性多一點、統一性少一點的作業。

《基礎會計》中“總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記》這一內容書本上是用簡化的賬頁形式來進行平行登記，授課時，建議將教材做處理，課上讓學生動手登記真正的賬頁，即“原材料”總分類賬戶和明細分類賬戶的平行登記，課后作業設計如下：

1.鞏固題：根據所給企業某月資料登記“原材料”總分類賬和明細分類賬

設計意圖：鞏固“原材料“數量金額式和三欄式的賬簿登記

2.提升題：根據所給企業某月資料登記“應付賬款”總分類賬和明細分類賬

設計意圖：嘗試負債類型的賬頁登記，尤其注意考察學生借貸方向的把握

3.拓展題：找找還有哪些總分類賬戶與其所屬明細分類賬戶，它們的賬頁分別是什么格式的（結合書本第五章賬簿的內容）？（一周后QQ群上可以交流）

設計意圖：為今后會計賬簿的學習奠定基礎

作業按難度不同分為鞏固題和提升題，其中鞏固題為比較簡單的必做題，提升和拓展則可以根據學生自己的實際水平由學生選擇完成。這樣布置作業既面向全體，又注重個體，進行分類達標，學生盡可以在大的前提下按照自己的意愿去完成作業。學生無論能力高低如何都找到了自己的立足點，都有信心，有興趣親自動手嘗試，使每個學生都能真正感受成功的喜悅。

三、結束語

公開課是一種特殊的教學形式，起到示范與引領的作用。同樣，會計公開課的作業形式也應與平時有所不同。由于公開課作業的延續性較小，因此 ，教師在布置作業時一定要考慮學生在課后基本沒有教師進行反饋的情況下是否可以實現，是否可以操作。這就要求教師布置的會計作業既能圍繞學習目標使不同層次的學生在作業過程中都能得到相對應的強化和反饋，又能促進中職會計專業學生的開放性思維，培養他們的創新和實踐操作能力。

參考文獻：

[1] 王興華 . 作業布置應注意的幾個問題[J]. 寧夏教育科研，2013（03）.

[2] 程馨 . 中職《基礎會計》作業實施發展性評價的實踐探索[J]. 新課程研究（中旬刊），2014（04）.