淺析小學語文閱讀教學中語感的訓練

董冬梅

【摘要】：教師作為教學過程的主導者，其榜樣的力量是無窮的，學生常常對于老師的動作、表情、說話的語氣等方面會進行模仿。因此，在教學過程中，可以根據不同的教學內容適當地選擇錄音、配樂、圖像等作為輔助手段進行范讀，以激發孩子閱讀的欲望。

【關鍵詞】：閱讀教學；語感培養；訓練方法

【中圖分類號】G623.2

在我二十幾年的教學經歷中，我發現高段學生的閱讀學習的自我監控能力特別差，除了老師在課堂上教的，課外很少有學生自覺的去閱讀課外書。高爾基曾說過：書籍是人類進步的階梯，要攀登這座階梯，閱讀就是唯一的鑰匙，對于學生來講，閱讀是如何學好語文必備的一種能力，對于教師來講，閱讀是語文教學的基本方法。那么在小學高段閱讀教學中，如何做到小學語文閱讀教學中語感的訓練？作為一名多年從事小學語文教學的工作者，我認為應該從以下幾方面做起。

一、加強朗讀訓練，于“瑯瑯書聲”中感悟

《新課標》明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言、訓練語感的基本方式。

1、示范讀，傳染語感

范讀可以給學生提供一個正確的導向，激勵學生在模仿中逐步加深自己的情感體驗，教師范讀得好，就可以感染學生，把學生帶入語言環境之中，激發他們強烈的朗讀欲望，教師作為教學過程的主導者，其榜樣的力量是無窮的，學生常常對于老師的動作、表情、說話的語氣等方面會進行模仿。如我在教學《秋天的雨》一文時，先讓學生觀看了一副美麗的秋景圖，接著讓學生閉上眼睛，隨景入情深情地給學生把文章范讀了一遍，使學生去感受文本的美，當文中優美的意境伴隨著教師富有情感的音韻，像溪水一樣流入學生的心田時，學生則與文章、教師產生了情感上的共鳴。此時，學生的情感波瀾已被激發，他們聽了老師的范讀后，則主動地去閱讀文本，用他們稚嫩的腔調，去揣摩作者所要表達的情感。隨后我乘熱打鐵給學生推薦相似的課型，讓他們在課余時間進行閱讀學習，在閱讀課上讓他們交流學習結果。效果非常好，學生基本都能很好解讀作者所要表達的，因此，在朗讀教學中，我們應盡可能調動每一位學生的積極性和主動性，讓他們積極充分地讀出課文的情境。

2、引領讀，觸發語感

在現在的小學語文課本中，有很多課文內都有提示語，其功能在于提示、引導的作用。它能幫助學生更好地理解課文內容，引領學生進入文本。這就需要我們老師在課堂上充分發揮好這些提示語的作用，通過引讀提示語，帶領學生一起感悟情境，從而觸發他們對情境的感悟。

3、自由讀，豐富語感

《新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在閱讀教學中，我們理應提倡自由朗讀，同時關注學生的個性差異，尊重學生的個性化朗讀，使學生在讀中增強語感。

二、創設感悟情境，于“身臨其境”時領悟

教學實踐表明，對于教材中出現的一些深奧的或情深意厚的語言文字，僅靠抽象的分析，學生往往難以作出深刻的理解，而應讓學生運用形象思維、品味語言文字，啟發學生聯想、想象，達到“作者胸有境，入境始與親”的境地，讓學生在心中產生“內心視像”，有身臨其境之感，從而獲得豐富的語感。

1、借助媒體

利用媒體技術能更長好地讓學生通過視覺、聽覺器官去感受文字所描述的情境，去回味語言的無窮魅力。因此，在教學過程中，教師要注重學生的實際感受，重視運用圖畫、多媒體技術、實物等創設情境，提供想象，使學生進入作者所描述的情境中去感受，把作者所描述的景物再現眼前。這樣才能使學生對課文內容獲得深刻的理解，才能對不易把握的形象有較深刻的感受，使學生在身臨其境中感悟語言，在潛移默化中得到語感訓練。

2、巧妙留白

語文教學中的“留白”，就是尊重學生的主體意識，給學生營造一個自主創新的空間，讓學生的主體意識在教師留下的空白里得以充分發揮。恰到好處的“留白”，可以激勵、喚醒和鼓舞學生，有助于學生主動探究，展開思想的翅膀，用積累的知識和獨特的生活體驗去“補白”。因此，在我們的語文教學中，有時也需要老師們留出時間和空間，給學生一個自由想象的廣闊空間，讓學生仿佛有一種身臨其境、如見其人的真切體驗和感受，從而感悟語言，體驗情感。

三、學會審視語言，在“咬文嚼字”中積累

咬文嚼字是培養語文意識的基礎。葉圣陶先生曾說：“鑒賞文藝的人如果對于語言文字的意義和情味不很了解，那就如入寶山空手回，結果將一無所得。”語文學習也是如此。培養學生咬文嚼字的意識，就能從尋常的字眼中，讀出語言文字的意義和情味，感受文章的意蘊。因此，在語文教學中，我們應準確把握語言的準確性和形象性，帶領學生“咬文嚼字”，體會祖國語言文字的魅力，促進語感的深化。

四、延伸課本內容，于“聽說讀寫”中鞏固

語言的源泉在生活中，語感的培養也不僅僅是在課堂上，而必須延伸到課外，使語感培養和個人的生活實際緊密結合起來，這主要表現在兩方面，一方面是多讀多說，另一方面是多練多寫，經常性地強化練習，必能形成好的語感。教師可以在語文活動課時將聽說與讀寫結合起來，以提高學生的口頭表達能力和整個言語能力。如在五年級口語交際一一演講活動中，首先引導學生明白針對這兩個不同的主題演講時，表情語氣應有所不同：在演講“我最欽佩的一種行為”時，語氣是贊賞的，語調是歡悅的，而演講“我最看不慣的一種現象時，表情相對嚴肅，語氣是批評、勸誡性的。在小組訓練時，很多同學都做到了聲情并茂的演講，感動了班上的同學。寫作是一種規范運用書面語言的活動，對促進語感的形成至關重要，應貫穿學生的學習生活中，如開展了活動寫日記，看了文章寫讀后感，并且寫好后的作文還可以在學生間互評互改。在長期讀寫實踐活動中形成語感，因此，教師應鼓勵學生積極參加言語實踐活動 。

當然，對于小學生來說，語感能力的培養并不是一朝一夕就能完成的事，絕不能操之過急。在平時的日常教學中，我們教師也要善于引導學生捕捉語言文字中閃現的語感之花，多方法多形式地進行訓練，幫助學生培養語感，力求對學生的教育“隨風潛入夜，潤物細無聲。”

參考文獻

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【2】潘靜.讓語文更有味——淺談小學語文教學中語感的培養[J].新課程學習，2012（9）

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