以微促學 高效識字

陳葉

摘要：本文著重探討微課教學在傳統識字教學課堂的實踐運用和具體實效，以微課的運用情景為向導，重點闡述如何在低年級常規識字教學中，有效利用微課的多種功能，充分開發學生的識字潛能，提高識字教學效率。

關鍵詞：微課；識字教學；潛能；效率

【中圖分類號】G623.2

微課是將語文教學目標聚焦在某一個知識點或某一個環節上，是利用最短時間講解語文知識點、教學重點、難點、疑點或綜合性學習活動等內容的微型教學課程。若結合識字教學特點，巧妙運用微課，則將有助于提高小學低段語文識字教學的實效性。

一、微課在識字教學中的優勢

1.微課時間短，提高識字效率

微課的教學時間短，容量小，在最短的時間內體現明確的教學目標，集中說明一個問題，可以稱之為“課例片段”或“微教學視頻”。因此，微課在最短的時間里既能抓住學生的注意力，又能精彩地攻克一個識字教學重難點。

2.微課內容精，激發識字興趣

微課主要是為了突出教學中的某個重點、難點、疑點內容，或是反映課堂中某個教學環節、教學活動，內容更加精簡，更適合師生的教與學的需求。微課與多媒體網絡技術有機結合，為學生提供圖文音像并茂的、生動活潑的學習資源，內容短小精悍，講解詳細，適應這個階段兒童的心理特征，因此，有利于激發學生主動認字識字的興趣。

3.微課傳播廣，拓寬識字渠道

微課教學能夠實現“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習愿景，以其“萬物于眼前，貫古今于須臾”的特質，為師生提供了一個優質的教育平臺，使豐富的主題資源在課堂教學中得到充分的發揮，大大拓寬了識字教學的渠道。

4.微課自主性強，開發識字創造力

微課能夠為學生創造“自助餐”式的學習平臺，為學生提供全方位多角度的學習資源，學生可以根據自己搜索到的微課資源進行自主性的識字，對于懂或不懂得知識的學習時間也可自我調整，在輕松、自主的氛圍中進行愉悅的學習，深入激發學生的識字潛能。

5.識字教學前、中、后使用微課的優勢

（1）課前：前置性學習效率高

課前使用微課的主要目的是讓學生課前進行預習，提前將基本的一些教學內容前置性學習，這樣可以是與新知相關的舊知的回顧，為課堂上的學習做好鋪墊；也可以是提前將課堂上教學的其中一個知識點錄制成微課，輔助學生完成預習，把課堂上的時間更多用來解疑答惑、攻克重難點上。

（2）課中：穿插式學習針對性強

針對小學生的注意力不容易集中，自控能力比較弱的特點來說，老師如果能夠將微課靈活安排，恰當使用，將會使識字教學更加游刃有余。

（3）課后：復習鞏固自主性強

在小學語文識字教學中，微課的課后應用就比較廣泛了。課后使用的微課要開拓識字渠道，開發識字潛能，引領識字學習向讀寫結合處延伸，讓學生體驗知識并將其內化為能力，使學生的思維在深刻性、靈活性、創新性方面得到進一步提升。

二、識字教學微課的制作原則

1.以課標為準，把握識字重點

要以《語文課程標準》為準，準確把握識字教學的重難點，要高度重視課程資源的開發和利用，盡量減少與教學目標無關的素材，做到內容聚焦，一個微課只講一個知識點，所有內容都要為講述知識點服務。

2.以學生為本，攻克識字難點

微課制作中充分考慮學生的學情特點、學習需求和學習任務，處處以生為本，實現識字教學的目標。

3.以生活為源，促進識字發展

在微課制作時，要充分利用所有可以開發利用的資源，包括課堂教學中生成的教學資源，只有這樣才能真正拓寬識字渠道，促進學生的發展。另外，教師也應重視資源的利用整合，將微課建設形成促進識字教學發展的有效課程資源。

三、識字教學微課的制作簡單

1.制作工具簡便化

隨著科技的進步，多媒體軟件也越來越多，軟件的操作也越來越簡易化，因此，微課的視頻錄制手段選擇性也越來越多。比如：（1）攝像機或智能手機錄制；（2）使用錄屏軟件錄制。

2.制作方式生活化

（1）教學素材源于生活

識字教學素材處處可尋：直接拍攝生活中的一些所見所聞，比如聽到一個有趣的故事，看到一段精彩的表演……這些都可以成為微課制作的素材，或者直接成為一個教學微課。

（2）教學方式貼近生活

因為制作工具的便捷，讓微課制作的方式也更加貼近生活，老師可以拿著語文課本或作業本對某個難點直接進行講解，并梳理思路，教學的環境可以是教室、辦公室，也可以是學生喜歡的活動室。

3.制作內容系統化

微課因其自身的特點決定它選取的教學內容應該目標更加明確、重難點更加突出、問題更加聚焦、主題更加鮮明、語言更加精煉。

（1）字理識字，體會漢字文化有魅力

例如，一年級《口耳目》，學生第一次學習象形字，為了加深理解和拓展學生的課外象形字積累，課后讓學生使用一個微課進行復習鞏固。微課視頻里沒有很生硬地用專業術語來解釋，而是采用簡單易懂的話：象形字就是和事物本來的樣子很像的字這樣的方式來讓學生初步感知象形字的特點。生動有趣的圖片和通俗易懂的語言讓孩子們在理解象形字這樣專業的知識時，非常輕松樂學。

（2）巧妙辨析，糾正易錯字詞有辦法

易錯字教學一直是小學語文低段識字教學的一個難點。而老師在設計《形近字的區分》和《區分多音字“為”》的微課時，針對低年級孩子的學習特點，對形近字和多音字“為”的知識點進行有效整合，精簡提煉，最后整理出幾個內容在微課中重點教學，充分體現出微課選題小的特點。在圖片文字的展示中，老師的生動的語言和通俗易懂的講解，讓學生可以通過這些精煉的知識點總結中，自主學習，攻克易錯字的難點。

（3）方法指導，拓展識字渠道有方向

識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去識字。

在微課《“每”字尋親記》中，教師引導學生觀察這幾個字的音和形，通過直觀比較，初步體會形聲字在音和形上的特點。再次讓學生將圖、文和形聲字相結合，引導學生觀察，發現形聲字偏旁和字的意思有關。生動有趣的動畫形式和貼近兒童趣味性的語言讓孩子們在有趣的視頻觀看中無形地接受識字教學，真正做到了樂學愛學。

總之，微課教學為低段識字教學的課堂互動提供了可行的技術和方便，促進了師生之間、生生之間在課堂內外的有效互動，創設和保證了以學生學習為中心的課堂教學，是識字教學的得力助手。

參考文獻

1.胡蒙娜.初探微“時代”的微課[J].中小學電教，2013年2月