小學英語“小組合作學習”模式初探

王正蓮

【摘要】：本文論述了小組合作學習的分組方法，實施過程和注意事項，以及對小組合作學習的評價，最后點出了合作學習的意義和實施后的效果。

【關鍵詞】：小學英語、小組合作學習

中圖分類號：G623.31

【引言】：小學英語新課程標準倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式①。隨著我們學校加入課改計劃，針對我們小學的實際情況在英語教學實踐中，我嘗試組織學生進行小組合作學習 。

一、小組合作學習分組的方法

根據網上查找資料我看出分組的方法有很多種。小組活動可以根據不同的情況、不同的內容或不同階段，采取不同的分組類型。類型不同，小組的成員也會不斷調整，這樣使全班同學都有成為自己合作伙伴的機會，使小組的合作內涵更廣，使學生隨時愿意與同學合作。 我們可以采取以下幾種分組的方法。

1.平時的基本上課中，我都是把學生根據優差生搭配，分成若干個小組。就拿五年級來說吧，全班21個人，分成了4組。每組首先選出優秀的學生當組長，然后再把一些中等生分配下去，最后也是最重要的一環，一定要把班里的英語較差的學生分到各組。至于較弱的學生怎么分，一定要看那一組的組長是否能帶動后進生。平時這樣分非常重要，這樣每節課練習時成績稍差的學生有優秀生在旁邊，不會的可以得到二次教授。因為每節課有個小組評價，根據評價結果打分，還有每次單元測試后的補缺補差，組長都可以隨時進行。

2.在平時教授具體的內容時，特別是教授對話環節，我會根據對話的需要再次將學生分為2人一組或3人一組。這樣利于他們對所學知識的進一步鞏固，而且還會通過這種自由搭配分組來增加學生的學習興趣。學生在自由編組時會根據自己的學習習慣、學習水平去找合作伙伴，這樣會使他們更加主動，更加積極，這樣能使交談的內容更加生動豐富，更加真實。

二、小組合作學習貫穿教學始終，小組間的各種活動貫穿于整個教學之中

1.在教學準備階段熱身運動的合作學習對創設學習氛圍，使學生能以一種積極的心理狀態進入課堂，盡快投入到本堂課的學習具有重大作用。在這個活動中，小組合作一個單元的卡片制作的比賽，還有預習情況的互相檢查都離不開小組合作。這些小組間的活動與監督也增強了小組間的比賽與競爭力，提高了動手能力，又為后面的新課學習作好了充分的鋪墊。

2. 復習中的合作學習也很重要。一個單元的單詞和句子復習用兩兩合作互相問答的方式，既可以改善沉悶的復習環境又可以提高復習效率，提高學生的復習積極性和競爭意識。這種合作可以有效地創設氛圍，一方面使學生盡可能多得參與到復習中去，通過對舊知的喚醒，為新知的學習作知識上的準備；另一方面也創設了一個較為積極的課堂學習氛圍，從而使學生盡快進入新知的學習狀態中，以一種更為積極的心理狀態進入新課的學習。

3.新授階段：在這個階段主要是針對重難點，有步驟、有目標地引導學生進行小組合作學習。在這個階段小組合作學習尤為重要，同學之間的互相檢查能夠讓他們對新知識進一步鞏固，特別是上課沒注意聽課的學生以及接受能力稍差的學生，這個過程對補缺補差尤為重要。

4.鞏固階段：新知識呈現后，教師采取各種方式練習。如對話在線演繹，故事表演，開火車練習等，這也是“合作互動”教學模式的重要環節，它是各小組之間互相學習、互相競爭、互相促進的過程。教師應讓學生來做主人，通過分組活動、討論、評價激勵等方式使學生在“互動”中鞏固知識，教師只做適當的點撥、指導。

三.小組合作學習應該注意的幾個問題：

1.教師的監督和規范作用非常重要。在教學過程中，教師要對每個環節進行嚴格的監督，這樣會更有效的進行教學的各個環節。特別是課后組長檢查背誦和訂正的情況，教師一定要督促小組長課后檢查簽字情況，每天上報，這樣即可以省了上課的時間又可以做到全面檢查，隨時檢查，及時做到補缺補差，爭取不落下一個學生。

2.教師在活動中的指導作用必不可少。在課堂活動中，教師要特別注意學生在合作對話、討論中那些膽怯、羞澀的成績稍弱的學生，因為成績較好的學生往往不太愿意帶他們進行交流，這時教師要適時地給他們安排好交流的人以及給于他們機會，激發他們的學習積極性和熱情。

3.一定要找好每組的領頭兵。我把一個單元中表現突出的學生或單元測試中領先的學生作為組長，這樣每時每刻都能激發他們的學習熱情和斗志，讓他們覺得只要自己努力就可以當組長。還有要適時的給予每組的領頭兵及每組進步較大的學生獎勵，這樣能夠更加激勵全班學生，促進他們的成長。

四、小組合作學習的評價

小組合作學習的評價標準是對小組合作學習過程進行評價。除了可以使教師及時掌握學生的學習情況，及時調整合作教學策略，促進合作順利、有效的進行外，還可以促進小組合作學習者反思自己合作行為的有效性，為他們自主形成合作學習策略提供有力保障。

1.評價要貫穿合作學習的全過程

我在整個合作活動中及時、適時地給與評價。活動前的評價主要圍繞預習的情況 ，合作中主要是根據學生解決問題的能力和態度給與評價。及時的評價能夠時刻提醒學生注意聽課，思想不開小差，能夠提高學生的學習效率。

2.評價要考慮學生的個別差異

教師的評價、批評與表揚，要考慮學生的個別差異。對英語學習較差、缺乏自信心的學生，應以表揚鼓勵為主。鼓勵學生敢于開口，大膽表現自已，使其逐步樹立起學習信心。

3.評價多用正強化，慎用負強化

表揚能夠給學生的學習活動以肯定的強化，從而鞏固和發展學生的學習動機：對學習結果進行適當的評價，能強化學生學習動機，對英語學習起促進作用。種種實驗表明，針對學習結果的優缺點評價，效果最好；針對性不強的評價，效果較差；而只有成績沒有任何評價，效果最差。

五、小組合作學習的效果

上個學期我把我任教的三年級和五年級作為試點，把小組合作學習運用到平時的教學當中。我首先使學生轉變觀念，迎接合作，接著通過培養組內帶頭人，提高合作效率，并通過形式多樣的小組活動，激發“合作”，學生們都情趣高昂，興趣盎然，有強烈的求知欲望和參與意識。經過近一個學期的實踐，學習成績有了明顯的提高。

實踐證明，小組合作學習能較好地體現學生為主體，充分發揮優生的帶頭作用，并能給差生及時的補缺補差，從而達到我們想要的教學效果。另外，小組合作學習還可以使班級活起來，使班級的氣氛火起來，使學生會學、樂學。而且通過小組成員間相互協作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，學生的知識、技能、情感都得到和諧發展。

參考文獻：

①《小學英語課程標準》

②孫麗： 《論小學英語小組合作的意義》考試周刊；2011年14期