活化復(fù)習(xí)方式 增強復(fù)習(xí)效果

王帆

復(fù)習(xí)課難上，因為復(fù)習(xí)課不同于練習(xí)課，更不同于新授課。新授課目標(biāo)明晰、集中， 只需引導(dǎo)學(xué)生掌握知識上的一個或幾個“點”，練習(xí)課只需將某一點或一部分知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧。常見的復(fù)習(xí)課，教師重在對前面知識的再現(xiàn)，缺少了單元知識的歸納整理；重在對問題羅列，缺少了知識間的聯(lián)系對比；重在對前面所學(xué)知識的重復(fù)練習(xí)，缺少了實踐性綜合數(shù)學(xué)活動。其實復(fù)習(xí)課既不是舊知識的簡單再現(xiàn)和機械重復(fù) ，也不是針對這些知識設(shè)計的單純練習(xí)，其關(guān)鍵是要把平時相對獨立的知識 ，以建構(gòu)、整理、歸納、對比的方式串起來 ，加深學(xué)生對知識的理解、溝通，幫助學(xué)生形成完整的知識體系。

一、梳理知識，系統(tǒng)歸納

復(fù)習(xí)過程要引導(dǎo)幫助學(xué)生對前面學(xué)過的知識進行梳理、歸納、總結(jié)，讓孩子們明白每一個章節(jié)牽涉到的知識點，進而達到知識系統(tǒng)化。其實在復(fù)習(xí)的過程中，作為教者同樣可以采用復(fù)習(xí)提案的形式。首先，列一個提綱，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解整理學(xué)過的知識。例如：四年級數(shù)學(xué)上冊第一單元《大數(shù)的認識》，復(fù)習(xí)時教師可以設(shè)計一個表格：

當(dāng)然里面的內(nèi)容學(xué)生可結(jié)合自己的理解、自己閱讀課本進行歸納總結(jié)，這樣既是對所學(xué)知識來一個回頭望，也是培養(yǎng)學(xué)生概括歸納總結(jié)能力的一個良好方式。

課例二：人教版實驗教材六年級數(shù)學(xué)下冊總復(fù)習(xí)《數(shù)的認識》。

師：同學(xué)們，小學(xué)六年來大家都認識過哪些數(shù)？

生一：分數(shù)、小數(shù)、整數(shù)、自然數(shù)。

生二：質(zhì)數(shù)、合數(shù)

生三：奇數(shù)、偶數(shù)。

師：說得好，那么請大家以小組為單位，按照自己的認識對所學(xué)的數(shù)進行歸類。

經(jīng)過小組討論，學(xué)生得出了按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進行分類，并對數(shù)的概念有了全面的掌握，達到了預(yù)期的效果。

二、尋找疑惑，查缺補漏

復(fù)習(xí)的過程如果面面俱到，一是時間不允許，二是學(xué)生沒有興趣。那么作為教者，平時應(yīng)該設(shè)置一本《作業(yè)問題登記冊》，將平時作業(yè)過程中的問題登記下來，一是問題學(xué)生，二是問題題目。在復(fù)習(xí)之初，我們就可以結(jié)合登記冊，梳理學(xué)生作業(yè)中的疑點、難點，這些知識點一般來說是教材的重難點，也是學(xué)生掌握過程的遺漏點。復(fù)習(xí)過程中，教師首先應(yīng)整理出這些知識點，然后在復(fù)習(xí)過程中逐步滲透，分散難點，查缺補漏，從而達到復(fù)習(xí)時重難點突出。

三、分類指導(dǎo)，因材施教

翻開我們的作業(yè)登記冊，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題各不相同。縱觀復(fù)習(xí)過程中學(xué)生存在的問題，可以分為知識型的、性格型的、能力型的、回生型四類。知識型即知識掌握不清楚，顛三倒四，相鄰的概念容易混淆；性格型即由于粗心、書寫等方面的原因造成的；能力型即對知識點的掌握較為清楚，但融會貫通的能力不夠；回生型即當(dāng)時知識記憶、掌握都較好，但由于時間過了一個階段而出現(xiàn)的知識遺忘。作為教者，復(fù)習(xí)時一定要因材施教，對于不同類型的學(xué)生分類指導(dǎo)，可以采取“兵教兵”的以差帶優(yōu)、以差帶中的方法，也可以采取分類復(fù)習(xí)的方法，課堂實施“好、中、差”三類復(fù)式教學(xué)法，好學(xué)生、中等學(xué)生以自學(xué)、復(fù)習(xí)，教師抽查為主，差學(xué)生以指導(dǎo)講解為主。

四、一題多變，拓展思路

復(fù)習(xí)時往往由于練習(xí)量加大，多數(shù)教師采用“先練后講”、“先考后講”的思路，但往往在講的過程中學(xué)生不能融會貫通，出現(xiàn)問題反復(fù)呈現(xiàn)的現(xiàn)象。作為教者，我們就可以采取“一題多變，拓展思路”的方式，黑板上寫的題量不大，但卻能激起學(xué)生的問題意識、思考意識。例如：我們在復(fù)習(xí)行程應(yīng)用題時，簡單的基本題型套公式的基本學(xué)生都會做，然而當(dāng)出現(xiàn)稍復(fù)雜的題型，如一道題里面有2個時間的時候?qū)W生問題較大，這時候我們可以采用一題多變的形式加以鞏固。例如：小明從家里出發(fā)去學(xué)校，去的時候用了15分鐘，每分鐘走了80米，中午回家時用了10分鐘，她回家時每分鐘走了多少米？當(dāng)學(xué)生做完之后還不甚清楚，甚或理解有難度啊時，我們可以適時調(diào)整題目，告訴回家時的速度，求回家時所用的時間？由于在一個題目上稍作變換，教師省略了書寫題目的過程，學(xué)生也可以結(jié)合前面的知識基礎(chǔ)，達到舉一反三，鞏固知識的目的。

五、講練同步，勞逸結(jié)合

復(fù)習(xí)時由于練得多，講的少，學(xué)生往往會出現(xiàn)復(fù)習(xí)疲勞，練習(xí)倦怠的現(xiàn)象。作為教者，我們一定要注意有練也有講，有點撥也有討論，課堂上大量的練習(xí)之后，課后盡量少布置一點作業(yè)，讓學(xué)生在課后好好活動，放松身體，達到勞逸結(jié)合，提高效率的目的。

總之，復(fù)習(xí)不同于新課的講授，也不同于單元知識的整理，往往由于方法、內(nèi)容、形式較為單一，顯得枯燥，所以作為教者我們一定要活化復(fù)習(xí)形式，增強復(fù)習(xí)效果。