試論小學語文課堂教學的結尾

[摘要]對課堂教學來說，僅有好的開頭還不能說是“成功的一半”，還需要有好的結尾與之相呼應。好的課堂結尾不僅對教學內容起到梳理、概括、畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸、拓展課堂教學內容，使學生保持旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣，從而取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”的效果。

[關鍵詞] 課堂教學；結尾形式；問題

【中圖分類號】G623.2

在課堂教學中會出現這樣的情況，開頭非常精彩，而到最后時分，師生雙方都可能產生松懈心理，學生期待下課鈴聲，教師也認為教學任務基本完成，便提前進人“休息”狀態，出現了頭重腳輕的傾向。其實成功的課堂，不僅需要良好的開頭，同樣需要完美的結尾。好的課堂結尾不僅對教學內容起到梳理、概括、畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸、拓展課堂教學內容，使學生保持旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣，從而取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”的效果。

一、常見的小學語文課堂教學的結尾形式

（一）總結歸納式結尾

總結歸納式結尾是在上課結束前用較短的一段時間，把所上的教學內容提綱挈領進行歸納、總結。要求教師用簡明、扼要、有條理的語言進行總結。

例如：《老人與海鷗》這篇課文的重點是引導學生深入地討論、交流、體會老人與海鷗之間的深厚感情。榮獲浙江省優質課的金華師范附屬小學的王春燕老師在教授這篇課文的結尾時是這樣設計的：師：同學們，在海鷗的心里一定牢牢記住了這位——生：老人。師：在我們心中也一定牢牢記住了這位——生：老人，師：和這一群懂得感恩的——生：海鷗。在此基礎上教師在配以板書：老人與海鷗——親人。

這樣的結尾設計就是很好的采用了總結歸納式進行結尾，簡明扼要地歸納總結了全文，對于教學十分完整、有效。

（二）拓展延伸式結尾

拓展延伸式結尾是把課堂教學的成果向課外延伸的結課方式。語文教材涉及的內容廣泛，天文地理，諸子百家。

例如由于《石榴》一課語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言與習作的范例，于是本文的教學旨在引導學生學習作者的觀察方法，要求學生按時間順序寫一種果實的成熟過程。在同學們了解了石榴按照抽枝、長葉、開花和結果的成熟過程基礎之上，教師這樣結課：師：同學們，海南四季如春，瓜果無處不在，學習這篇文章后，大家觀察自己喜愛的一種水果，仿照第四自然段的寫法寫一段話，看一看誰觀察得認真仔細，寫得具體有趣。

（三）欣賞品評式結尾

欣賞品評式結尾就是在課結束時教師引導學生欣賞和品評課文，感受課文的立意美、情感美和語言美。

例如四年級上冊的《搭石》一文的教學目標是正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。于是教師在結尾處進行了這樣的設計：師：讀到這，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？ 那它是什么？師：正像同學們說的那樣，這搭石任人走，任人踏，默默無聞，無私奉獻，無怨無悔，就像這里的人們，其實這搭石就是善良可愛的鄉親們，鄉親們就像這普普通通的搭石，讓我們飽含贊美之情齊讀課文的最后一段.師：正是因為有了這時時、事事、處處的美，搭石構成了家鄉的一道亮麗風景，透過風景我們看到到了人們的風貌，感受到了家鄉淳樸的民風。讓我們自由讀全文，再一次去感受那搭石之美。

這種欣賞品評式結尾讓學生去發現美，感受美，使學生的身心都步入了一個美的天堂。

（四）思考回味式結尾

思考回味式結尾就是教師借助同課文內容緊密聯系的文藝作品等，在課堂原有氣氛的基礎上，巧妙引入，結尾再起波瀾，撥響聽者的情感之弦，使之產生強烈的共鳴。

例如《巨人的花園》這篇課文旨在讓學生明白不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。在全文教學的結尾教師采用思考回味式讓學生找讀描寫巨人醒悟后言行的語句：重點句：（巨人說：）“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”師：談談自己對這句話的理解。教師梳理揭示寓意：不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。思考一下在生活中，學習中你有學會愛，和大家一起分享快樂的經歷嗎？和大家一起分享后你快樂嗎？

二、結尾環節的展開應注意的問題

結尾形式是多種多樣的，那么當它真正實施于小學語文課堂教學時，它的展開該注意哪些問題呢？

（一）要注意結尾的服從性

一節成功的語文課，就師生雙邊活動而言，應是一個由接受信息、輸出信息和反饋信息三個鏈條或交錯或順遞組合而成的信息鏈。也就是說，從統籌學的角度看，一節課應有一個相對完整的學習過程，亦即具有相對完整的課堂結構和相對獨立的信息系統。從這個角度看，每節課最后幾分鐘內教學的安排和處理，必然標志著一個階段流程的結束，對于這節課來說，它便是一個完美的句號。因此，一個好的“結尾”，必須服務于與服從于整節課教學程序的完整。是課堂教學有機的組成因素。無論形式如何，均應使學生在“收尾教學”中對本節課學習與訓練的要點有所回顧和歸納，換言之，每一教時的“結尾”，均應服務于本節課教學目標的實現，絕不可畫蛇添足，以至油水分離，尾大不掉。

（二）要注意結尾靈活性

一個好的課堂“結尾”，應該牢牢把握住教材的特點，學生的認知實際和教學目的的要求這三者之間的關系。教學內容不同，學生個性有別，而教學過程本身更是一個復雜多變的動態流程，這就決定了教學的“結尾”不可能千篇一律地套用某一種模式，而應當結合教學內容的具體情況，結合學生現階段的認知特點，結合教師組織教學的風格特色，運用靈活多樣的方式方法，組織好收束環節的教學活動。

總之，教學目的不同，教材特點不同，相應采取的"結尾"方法也應有所區別。只有這樣，才能收畫龍點睛之奇效而去畫蛇添足之流弊。

相對整體教學而言，“結尾”畢竟是較小的藝術動作。動作雖小，亦有變化萬千，其特征與神妙，也絕非一人一文所能盡言。好的課堂“結尾”，無不產生于成功的教學實踐當中；好的語文教師也無不精于“結尾”之道。換言之，要成為一個優秀的教師，就必須也在“結尾”藝術上，練出幾手“絕活”來。

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作者簡介：黃滟艷（1989- ）女，籍貫：浙江浦江，本科，職稱：小學一級，研究方向：小學語文。