試論初中數學教學優化策略

? 王文清

試論初中數學教學優化策略

? 王文清

隨著新課程改革的深入，如何更好地培養學生運用數學知識解決實際問題的能力顯得越來越重要，所以應用題的教學不容忽視。作為數學教師，應依據學科教學的特點，在思想上高度重視，在行動上精心安排，認真落實優化應用題教學，始終著眼于學生應用意識和能力的提高，應用題將促進素質教育，學生素質也將會在應用題教學中得到顯著提高。本文結合筆者多年的教學經驗探討了初中數學應用題教學的策略問題。

初中數學；課程改革； 教學策略

一、目前初中數學教學存在的問題及原因分析

在實施了九年制義務教育之后，所有的小學畢業生都無條件就近升入初中，學生兩極分化現象嚴重。學生從小學到初中，普遍感覺數學課的進度比較快、要求比較高，根本原因是中小學教材知識結構上發生了很大的變化。首先，初中數學擴大了數域，引入負數后，擴大為有理數域；其次，由小學具體的數到用字母表示數，由“具體”到“抽象”；最后，初中開始有了比較系統的幾何知識，由“數”到“形”。而這些過渡只在短短的幾周內就要做到思維的轉化，一部分思維能力較差的學生難免出現思維轉化難的現象。例如，小學用了六年時間認識非負有理數，而到了初一最多用一月的時間就把數域擴大到了有理數域，并要完成一系列的混合運算。對于思維能力較差的學生，對基本概念、法則、定理理解不清，常混淆各種概念，長時間內不易改正。如對負數的定義是“帶負號的數是負數”，許多學生常把“a”理解為正數，“-a”理解為負數。又如“中心對稱”及“中心對稱圖形”，學生常分不清哪個是探討兩圖形之間的關系，哪個是圖形本身的特殊對稱形式。加之學生的學習目的、學習習慣、學習思維方法等方面的差異，學生兩極分化的現象特別嚴重。

二、尊重學生，恰當利用評價的作用

初中學生的自尊心比較強，都希望得到老師的關注和褒獎，他們十分看重老師對自己的看法。為此，初中數學教師必須清楚地認清這一點。巧用評價，可以激勵學生樂于學習。評價中，要以鼓勵表揚為主，批評為輔，要看到學生的進步和個性差異，要照顧到所有的學生，讓學生樹立學好數學的信心，從精神上鼓勵學生學習。恰當的教師評價會提高學生學習的士氣及興趣，對其學習效率的提高有著極大的促進作用。在初中數學課堂教學中，教師除了要掌握好互動評價、總結性評價等方法外，還應該注重進行個體差異評價。它要求教師要針對每個學生的實際學習情況和個體差異進行評價。在這種評價方法中，可以更好地照顧到每一個學生，學生以自身的學習情況進行評價比較，包括對當前學習狀況與過去學習狀況的比較和自身不同側面的比較，讓教師能夠更好地了解學生當前的具體學習情況。然后制訂教學計劃，調整教學行為，發揮出差異評價的作用。新一輪的教育課程改革，尤其是教育評價的創新，對于培養學生的數學素養具有很大的推進作用，同時也給數學教師創造了一個發展與創新的平臺。因此，作為初中數學教師，我們要不斷地進行探索，運用好課堂教學評價，從而讓初中數學課堂教學效率得到有效提升。

三、面向全體學生，重視學生數學素養的培養

數學素養是指人們通過數學教育及自身的實踐和認識活動，所獲得的數學知識、技能、能力、觀念和品質的素養。它除了具有素質的一切特性外還具有精確性、思想性、開發性和有用性等特征。

提高學生的數學素養，即提高學生適應社會、參加生產和進一步學習所必須的數學基礎知識和基本技能，這是時代的需要，也是學生實現自身價值的需要。

提高學生數學素養應認清“應試教育”體制給數學教育帶來的弊端。在長期“應試教育”的影響下，數學教育重智輕能、重少數尖子生忽視大多數學生、重視理論價值忽視實際應用價值的現象非常嚴重。理論與實際脫節，知識與能力脫節，無法跟上時代的要求。

提高學生數學素養，要求教師應樹立教書育人的數學觀、教育觀，不能把數學教學看成是單純的知識傳授，而應育人于教書中，樹立“教師是主導，學生是主體”的思想，使數學教育成為真正意義上的素質教育，成為數學化的教育，讓學生學習、參與數學化過程，充分發揮數學的形式訓練價值及應用價值。

四、利用實踐活動，激發學生思考能力

在數學教學中，要充分刺激學生的各個感官，眼、耳、鼻、舌、身同時參與到學習中來，促進學生對知識的積累，特別是增加典型的感性材料，建立明晰的形象，這樣就有利于更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，才能切身地參與到知識形成和發展的全過程中。

1.讓學生多觀察 數學不像其他一些實驗性較強的學科一樣，學生在實驗中就可以直接看到實驗情況，得出實驗結論，但是數學也需要通過觀察來加深學習，比如:概念的概括抽象，數學公式的發現推導，數學題目的論證過程，都需要學生多多觀察。

2.讓學生多思考 數學的很多概念都是比較抽象，需要學生在學習中去體會，因此，數學這門學科需要學生多思考，包括:公式的提出與概括，題目解答的思路與邏輯思維的尋找，問題的分析，知識的聯系與結構等等。

五、滲透“方法”，了解“思想”

由于初中學生數學知識比較貧乏，抽象思想能力也較為薄弱，把數學思想、方法作為一門獨立的課程還缺乏應有的基礎。因而只能將數學知識作為載體，把數學思想和方法的教學滲透到數學知識的教學中。教師要把握好滲透的契機，重視數學概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成、發展過程，解決問題和規律的概括過程，使學生在這些過程中展開思維，從而發展他們的科學精神和創新意識，形成獲取、發展新知識，運用新知識解決問題。忽視或壓縮這些過程，一味灌輸知識的結論，就必然失去滲透數學思想、方法的一次次良機。

六、總結

想要優化初中數學課堂教學，需要一線教師更加注重教學方法，突出教學重點、難點，有針對性的采取不同方法，激勵和喚醒初中學生對于數學知識的渴望，讓每一個初中學生的數學課過得不但獲益匪淺又開開心心，讓他們為以后的數學學習打下堅實的基礎。值得一提的是，現代的多媒體設備的使用，讓教師可以用信息技術把抽象的知識直觀化，具體化，幫助學生加深理解，使得課堂變得更加豐富多彩。

甘肅省臨夏縣盧馬中學 731801)