朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

?嚴(yán)瑞彥

朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

?嚴(yán)瑞彥

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。朗讀教學(xué)歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法，也能夠直接培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)語(yǔ)言能力。然而教師在朗讀教學(xué)實(shí)踐中卻存在著很多問(wèn)題。

一、筆者認(rèn)為目前朗讀教學(xué)普遍存在的主要問(wèn)題有：

1.教師給予學(xué)生的朗讀時(shí)間較短 整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“講授教學(xué)”擠掉了學(xué)生的朗讀時(shí)間，一節(jié)課下來(lái)，給予學(xué)生朗讀的時(shí)間十分少。朗讀練習(xí)往往只注重朗讀形式，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已，沒(méi)有引起教師的重視。

2、教師在朗讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生面窄 教師在教學(xué)中往往只盯住個(gè)別學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，大部分學(xué)生都是充當(dāng)了聽(tīng)眾。這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的教學(xué)，是不能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量的。

3.教師沒(méi)有充分明確朗讀的目的 在朗讀中教師流于形式，學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀，分性別讀，看似熱鬧，其實(shí)教師在學(xué)生朗讀前并沒(méi)有要求，朗讀中也沒(méi)有指導(dǎo)，朗讀后更沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。這樣的朗讀往往是學(xué)生朗讀心不在焉，效果也是事倍功半。

4.教師在朗讀指導(dǎo)中往往機(jī)械單調(diào) 朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，有的教師即使有指導(dǎo)也沒(méi)有抓住朗讀的重點(diǎn)要領(lǐng)，只重視學(xué)生讀的聲音形式，不重視學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)；只注重表面的技巧，不注重課文語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。

5.教師在朗讀教學(xué)中只求形式不求實(shí)效 大部分教師在課堂中安排了多次朗讀，但有安排卻不到位，流于形式卻無(wú)多大實(shí)效，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴而已，朗讀效果甚微。

二、筆者認(rèn)為教師要解決上述問(wèn)題，必須優(yōu)化朗讀教學(xué)，認(rèn)真做好以下幾點(diǎn)：

1.教師要保證學(xué)生的朗讀時(shí)間 教師可根據(jù)不同的年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)等安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地朗讀課文，要求學(xué)生做到用普通話(huà)，聲音響亮，吐準(zhǔn)字音，要求全班學(xué)生都讀完、讀好，不能裝模作樣、濫竽充數(shù)。在初步理解基礎(chǔ)上的進(jìn)行朗讀，安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生試讀，讀出感情和味道，不可倉(cāng)促應(yīng)付；同時(shí)在學(xué)生讀后要及時(shí)點(diǎn)評(píng)以強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

2、教師要擴(kuò)大學(xué)生朗讀的面 朗續(xù)時(shí)教師必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的朗讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得枯燥無(wú)味。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。例如我在教學(xué)《長(zhǎng)城》一課，在理解課文的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說(shuō)：“長(zhǎng)城雄偉壯麗、歷史悠久，許多中外游客都慕名前來(lái)一睹它的風(fēng)采，誰(shuí)能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為大家介紹一下我國(guó)的長(zhǎng)城？”。頓時(shí)，學(xué)生情緒高漲，我順勢(shì)引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出長(zhǎng)城的雄偉壯麗、歷史悠久。這樣你們?cè)诮榻B時(shí)，才能生動(dòng)精彩，讓中外游客聽(tīng)了受益匪淺、驚嘆不已。短短幾句話(huà)就激活了學(xué)生的朗讀欲望，吊起來(lái)大家的朗讀胃口。

3.教師要注重學(xué)生的理解與朗讀相互依存關(guān)系 在朗讀教學(xué)中，把理解與朗讀分裂開(kāi)的現(xiàn)象并不少見(jiàn)，理解分析前讀一遍，教師講解完后再朗讀一遍，學(xué)生甚至根本沒(méi)有理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”這句話(huà)是我們老祖宗給大家流傳下來(lái)的，但是學(xué)生能夠做到自悟自得的畢竟是少數(shù)，大部分學(xué)生還是要在理解的基礎(chǔ)上才能更好的進(jìn)行朗讀；所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的感悟，理解和朗讀相輔相成，必須有機(jī)的結(jié)合、缺一不可。

4.教師要認(rèn)真做好精選課文練點(diǎn)、聲情并茂 葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。然而讓學(xué)生真正能讀出感情來(lái)并不容易，教師需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能每節(jié)課皆具備。因此，要精心選擇朗讀練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，聲情并茂。古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》文質(zhì)兼美，行文亦景亦情，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的好課文。“ 畢竟/西湖//六月中， 風(fēng)光/不與//四時(shí)同。接天/蓮葉//無(wú)窮碧， 映日/荷花//別樣紅。”讀出了語(yǔ)言的韻味，讀出了語(yǔ)言的亦景亦情。如果學(xué)生掌握這些技巧后，將極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

5.教師在朗讀教學(xué)中要善于合理運(yùn)用各種朗讀形式 朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)我們需要引起學(xué)生的興趣或?qū)W生讀不出感情時(shí)，應(yīng)采用范讀指導(dǎo)；當(dāng)我們需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，應(yīng)采用引讀；當(dāng)遇到課文對(duì)話(huà)較多、感情較豐富的課文時(shí)，應(yīng)采用分角色朗讀等等。但我們要注意的是：范讀只是引路而已，只能起示范啟迪作用，不能夠讓學(xué)生機(jī)械地刻意模仿。同時(shí)一節(jié)課中教師的范讀也不能太多，要多地留時(shí)間讓學(xué)生自己練讀；用齊讀要謹(jǐn)慎。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛等好處，但也是容易在學(xué)生中養(yǎng)成唱讀和假讀；每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、教師要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

總之，朗讀教學(xué)是一個(gè)既普通熟悉又重要靈活的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師只有在朗讀教學(xué)中不斷探究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能更好的提高自身的朗讀教育教學(xué)水平，更好的服務(wù)于整個(gè)課堂教學(xué)。

江西省贛州市南康區(qū)第一小學(xué) 341400)