“童話類”文本的體驗式閱讀教學淺談
——以北師大版小學語文二年級課文《一片樹葉》為例

?楊倩

“童話類”文本的體驗式閱讀教學淺談
——以北師大版小學語文二年級課文《一片樹葉》為例

?楊倩

小學課文中童話故事幾乎涉及到每個年級段，在教學過程中，教師可充分利用好這一題材，在課堂中營造一種有趣的多元語境氛圍，讓學生能動的參與到課堂中來，培養學習興趣和審美情趣。

童話；興趣；表演；想象；能力

童話故事在低段語文教學中是一類很重要的閱讀文本類型。它以夸張、象征、擬人為主要表現手法，深受兒童的喜愛，是小學語文課程的重要教學內容。因此，在童話教學中，突出故事的趣味性，可以讓學生在“趣”的牽引下學到知識、展開想象、悟到情感，既滿足了小學生尚奇的心理訴求還促使他們能動的展開多樣化的學習，培養了小學生良好的語文學習能力。

如何把童話故事上的像童話故事呢？童話的魅力是充滿無數出其不意的想象而這恰恰契合了孩子的天性，因此，上好童話類題材的課教師不妨抓住兩個字：趣和想。這就需要教師在上關于童話文本教學時采用一種體驗式的教學反方。體驗式教學法是指在教學中過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或者氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。這是一種學生與教師、學生與學生、學生與文本“三互動”的交往閱讀體驗，在能動的學習狀態中，積極思考，探索文本。體驗式教學思維與杜威“從做中學”的思想相契合，是一種科學的教學思維。這種體驗式教學的最主要表現形式就是表演。例如在講《一片樹葉》這篇課文時，我就采用了這種教學方法。

表演是兒童學習的一種很有效的途徑。學生的表演是以讀懂課文為前提，演的過程又是對課文的一種再創造再理解的過程，有助于學生進入情境，理解課文，感悟情感。例如《一片樹葉》中學生對“捋一片樹葉”中的動詞“捋”不太理解，教師沒有刻板的讓孩子通過查字典去解釋這個詞意，而是讓孩子聯系生活，回憶摸小動物的皮毛的手勢，讓孩子自己做一做這個動作，孩子們很樂意完成，教師順勢解釋詞意：像大家這樣從上往下輕輕地摸或者摘就叫做“捋”，相信這樣的講解會比查字典來的清晰。又比如在北師大語文二年級下冊《獅子和兔子》一課中，理解獅子力氣大并不難，可是要讓孩子們一下子就說出這頭獅子還很驕傲就稍有難度，于是我又讓孩子們帶著動作來“演一演”這只獅子，獅子“自認為‘百獸之王’，根本不把別的小動物放在眼里”，在孩子們的演繹下，這頭獅子帶著“蔑視”的模樣活靈活現，孩子們一下子就切身體會到這頭獅子的傲慢，獅子的形象也便“內化”為自己的切身體驗了。

表演的基礎是建立在充分調動孩子們的生活體驗之上。讓孩子們在課堂中表演，不能只憑想象去天馬行空，也應該回歸生活，這也是語文教會給孩子的一種情趣。再如《獅子和兔子》篇課文中，當獅子遇到紅螞蟻后它被叮的又疼又癢，教師不能用自己的體驗告訴給孩子這是一種什么樣的感受，于是我問孩子們：“你們什么時候有過像獅子一樣的感覺呢？”孩子們立刻討論起來，有的會說自己“被蚊子咬過后有這種又疼又癢的感覺”，有的說“打針的時候也有這樣的感覺”，還有的說自己“長了小痘痘也有這樣的體會，很不舒服”，于是，不用老師去講，大概孩子們在讀到這個詞語時便會一下子聯想到自己的生活體驗，感同身受。語文老師不僅僅是交給孩子們識文斷字的方法，更重要的是要帶著稚嫩的孩子們去感受生活，再用自己的生活經驗來感受語文的美，享受語文美的情趣。當表演和聯系生活實際相融合的時候，這樣的感受也便內化為孩子個性化的情感體悟了。

童話類文本一般篇幅較短但是寓意深刻，因此童話故事應以學生讀懂故事為表，以理解

寓意為里，這就要求教師不能刻板的將課文上成品德課，這樣就缺少了語文情趣。《一片樹葉》學完之后，學生都會說：“遇到這樣的情況，我一定不會像小動物們一樣”，道理很快就講出來了，但是這樣對于理解文章的主旨還是太流于形式。不這么做，那應該怎么做？“愛護愛護”源于“愛”，止于“護”，而不是嘴上說愛，手里忍不住去破壞。怎樣才能解決我們的這些問題呢？想象便是又一把金鑰匙。我要求孩子們這樣做：一想面對動物們的贊美小椿樹的想法，二想面對小動物們的做法小椿樹又怎么想，三想小動物們看到小椿樹一片葉子也沒有后的想法，四想小椿樹恢復活力后，小動物們再次面對小椿樹時的做法。這樣對比地想象，深入地想象，方能讓孩子們真正帶入角色，把自己當成小椿樹，體會深受小惡摧殘的痛苦，把自己當成小動物，思考自己真正該做什么，什么不能做！我們覺得，這樣的體會才是深刻而有效的，才是真正的情感升華，是富有語文情趣的。

[1].汪敏.小學語文“童話類課文”教學初探[J].教師(2012年36期)，2012

[2].張琳.創設語境 優化小學語文詞語教學[J].語文天地(2016年4期)，2016

[3].郭雙奇.淺談在語文教學中如何加強審美教育[J].學周刊(2012年10期)，2012

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