小學語文趣味識字教學研究

?蔣金忠

小學語文趣味識字教學研究

?蔣金忠

識字是語文啟蒙教育階段的重點，是學生進行閱讀和寫作的基礎，但是，由于小學生的學習能力不足，致使識字教學的效果不好，因此，采用合適的教學策略，提高識字教學的質量，成為小學語文教師的教學任務。通過簡要分析小學語文識字教學的現狀，指出小學語文趣味識字教學的合理策略，以期提高小學語文識字教學的質量，提升小學生的語文學習能力。

小學語文；識字教學；策略研究

一、小學低年級語文教學中識字教學的現狀

1.教學過程過于片面，忽視學生的實際情況 老師在教授學生識字的過程中，過分強調老師的講授過程，而忽視學生自身的主觀能動性。例如，對于一個漢字的解答，老師只是在講臺上對其表面意思進行了解釋，并沒有將其隱含的意思或者每個組成部分進行具體解釋。如此枯燥的教學過程，使得小學生很容易走神，對于老師講解的漢字也是一知半解，并沒有過多理解。

2.不注重讓學生理解課文的內容 老師在教學生識字時，往往只是注重教會學生那些生字和生詞，而對于整篇課文的內容卻不夠重視。在課文的講解環節，學生單靠老師在課堂上領讀和講解，還不能體會其中的奧妙所在。過往的語文教學中忽略了理解整篇文章內容對于學生識字的重要性，課堂上老師先讓學生聽朗讀帶，講解文章的大概意思就草草收場。這樣灌注式的教學不僅無法培養學生自主思考的能力，而且對于學生識字的教學也是極為不利的，在課堂上學生可能掌握了生字和生詞怎么讀怎么寫，但是由于對于其運用缺乏認識，這樣機械式的記憶是短暫的，很快就會忘記。

3.作業繁重 一般小學生的語文作業都是以抄詞語、段落和課文為主，教師認為通過抄寫的方式能夠加強學生對字詞的記憶。雖然說古語有云“好記性不如爛筆頭”，但是這只是指將知識點用本子記下來，忘記的時候可以翻閱查看，對于這種大量的抄寫字詞來說，只能夠短暫增強學生對字詞的記憶力，并不能夠保持長久。

二、趣味識字教學策略

1.游戲識字法

(1)編唱識字方法歌，輕松趣味識字記憶。在低年級識字教學過程中，為提高學生參與識字學習的自主性和積極性，也為了提高學生自主識字的質量與效率，可以運用編唱識字兒歌的方法，激發學生自主識字的興趣與意識。教師可以引導學生一起創編識字兒歌，根據字形、字音的特點及字意的相近與相反，完成識字兒歌的編唱，引導學生感受兒歌的趣味，從兒歌中學習識別漢字的方法，認識生字與生詞。

如“跳、桃、逃”識字兒歌為：跳：足字旁，跳一跳；桃：木字旁，水蜜桃；逃：走之旁，是逃跑。在識字兒歌創編好后，教師可以為這些兒歌配樂，在語文課程開始前3分鐘，引導學生學唱這些兒歌。在唱的過程中，想象這些字的讀音、寫法，并運用幻燈片的形式呈現出這些字及它們相關聯的詞語、形象，運用形象化的方法，提高學生識字記憶的深刻性。如學習“跳”時，配合“跳躍”的圖片展開學習，“桃”配合“桃花”、“桃子”圖片展開學習，“逃”配合“逃跑”圖片等，并引導學生關注這三個字右邊的相同點和偏旁的不同點，以此讓學生掌握識字方法，提高自主識字能力。

(2)用順口溜識字，學生興趣盎然，輕松愉快地掌握生字。順口溜識字法是根據漢字的結構，通過形象化的語言編成順口溜，以幫助學生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風趣、朗朗上口的特殊魅力，深受孩子們的喜愛。如，“一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖”(金)；“一人膽子大，敢把大王壓”(全)；“兩個小兒土上坐”(坐)；“千口舌”“舌甘甜”“人門閃”“馬門闖”“合手拿”“分手掰”；區分形近字“躁”“澡”“操”的“脾氣暴躁要跺腳，洗澡要用水，做操要動手”……這種順口溜識字的方法，幽默風趣，寓教于樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。

(3)謎語識字。充滿智慧。從一年級開始，我就有意識地培養學生成為學習的主人，鼓勵學生要采用多種識字方式，孩子們很喜歡猜字游戲，我也很注意搜集字謎，“一個小鍋半拉岔，炒仨豆，蹦出倆。(心)。二木不成林。(相)。一個人本姓王，兜里藏著兩塊糖。(金)。”學生們也會自己編字謎如“蠶”：天下一只蟲，吐絲織衣服。記得再教“遺”這個字時，一個學生就說出“一個貴人，劃著小船走了”多有想象力呀，也許他這個謎語不適合所有同學，但只要他用自己的方法記住了這個字，不也很好嗎?

(4)帶頭飾表演識字。這一方法就是在上課的時候把各種小動物的頭飾戴在學生的頭上，讓學生扮演各種小動物，并模仿該動物的聲音、動作一級外形特征來加以表演，在學生識字的時候適當的安排學生表演一下，不僅能夠為學生創造施展才華的計劃，而且還使學生對小動物的了解得到了加深，更為重要的是使學生牢記了動物的名字。

比如：在教學生小學語文二年級上冊的識字7時，教師可以在課前讓學生去搜集相關的課文中的動物的一些具體的信息，讓學生在上課的時候帶上孔雀、老虎以及大雁等等的頭飾來進行表演，這樣，不僅使學生的識字效率得到了提高，而且還使學生的知識得到了擴展。

2.利用生活中的教學資源，培養學生的識字興趣 知識來源于生活，并且服務于生活，因此，在具體的教學過程中，小學語文教師應該加強識字教學與現實生活之間的聯系，充分利用生活中的教學資源，培養學生的識字興趣，不斷提高識字教學的質量，以促進學生語文能力的發展。例如，小學語文教師可以根據小學生的學習需求和學習能力，適當布置課外閱讀作業，以豐富學生的語文知識，提高學生的識字能力。例如，小學語文教師可以推薦小學生看《安徒生童話》《格林童話》等書籍，讓學生利用字典，查找閱讀過程中遇到的生字，以拓寬學生的學習視野。

萬丈高樓平地起，“人生識字聰明始”。識字是一切學習的基礎。小學語文識字教學時，教師要充分發揮主導作用，遵循規律，從兒童的生活實際和兒童的興趣出發，創造多種適合學生的識字方法，使學生在喜聞樂見的形式中識字，提高識字積極性，提高識字能力，提高識字效率。

甘肅省隴南宕昌縣南河學區 748500)