小議小學語文生活化教學

?趙寶林 羅小娟

小議小學語文生活化教學

?趙寶林 羅小娟

語言來源于生活，在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。識字、閱讀、習作、口語交際都與現(xiàn)實生活緊密相連。在語文教學中，滲透學生的生活，使語文教學返樸歸真，應(yīng)讓語文教學回歸生活。同時生活又是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。教學中，通過“訪一訪，觀察生活”、“演一演、再現(xiàn)生活”、“學一學、體驗生活”等，從而引導學生走向社會，走向生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

小學語文；生活化；探究

一、實施小學語文教學生活化的意義

1.擴大小學生語文知識面 小學語文課的課堂時間很短，而語文知識卻是永遠也學習不完的，所以學生要想在課堂上提高語文素質(zhì)，就需要教師指點，把語文教學生活化運用到課堂當中，只有把理論與實踐相結(jié)合，才能激發(fā)學生學習興趣，從而擴大學生的語文知識層次。例如學生在學習完《橋》這篇文章以后，教師可以帶領(lǐng)學生參觀一下附近的橋梁，看看實際的橋梁與書本上的相同與不同之處，并且教師可以讓學生根據(jù)所學知識指出橋梁的類型等等。這樣，學生的觀察、語言表達能力都會有一定程度的提高，并且可以擴大學生的知識范圍，培養(yǎng)學生語文學習的興趣。

2.有利于提升學生的語言應(yīng)用水平 小學語文課程學習的目的在于指導學生掌握必要的語文基礎(chǔ)知識，為今后的語文學習乃至全科學習奠定堅實的語言、文字基礎(chǔ)。因此，任何字、詞、句、段、篇、章的學習都要以實際應(yīng)用為最終目的。小學語文生活化教學的目的在于指導學生將理論知識與實際生活結(jié)合起來，既能牢固地掌握語文課本中所要求的專業(yè)知識，又能夠?qū)⑺鶎W到的理論知識應(yīng)用在日常生活之中，解決自身在生活中的人際交流問題。

二、小學語文生活化的幾點做法

1.引導學生觀察生活，提高學生語言表達能力 語文教材中的口語訓練內(nèi)容與學生在閱讀課上所學的課文中人和事有一定的聯(lián)系，與學生的生活也有一定的聯(lián)系，有些還是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但平日學生觀察得少，口語表達有一定的困難。因此，教學指導全過程要貼近學生，指導學生有意去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，才能有效強化口語訓練，使學生感到可說的內(nèi)容豐富多彩，讓學生說自己想說的話，從而提高其觀察能力和語言表達能力。例如，一年級語文教材下冊口語交際內(nèi)容“春天在哪里”一課，在進行口語訓練時，教師組織學生到戶外去觀察，感受春天的氣息，領(lǐng)略春天的美好，尋找春天的腳步。

查閱春天的相關(guān)資料：如讓學生根據(jù)自身衣服的增減，取暖設(shè)備的變化，河流上冰雪的融化，加深對春天的理解。在口語訓練課上學生們將自己觀察到的春天的景色娓娓道來，教師在交流對話中進行適時指導。這樣不僅使學生全面了解了春天的含義，有意觀察充實了學生的生活，又提高了學生的口語表達能力和語言鑒賞能力。

2.尋找教材與學生生活的碰撞點 語文教材中，有很多內(nèi)容反映了農(nóng)村生活，都能和孩子們的現(xiàn)實生活產(chǎn)生共鳴。若把兩者相結(jié)合，孩子們不僅學得開心，而且易于接受。如學習《貓》一文，老舍筆下小貓的淘氣、可愛令人哭笑不得，玩線球、抓著花枝蕩秋千、撲到主人稿紙上留下腳印……都給孩子們留下了深刻的印象。農(nóng)村的家庭中幾乎都養(yǎng)有家禽家畜，是孩子們的玩伴，他們之問也肯定發(fā)生過令人啼笑皆非的趣事兒。我們便可趁熱打鐵，利用學生已有的生活經(jīng)驗與文本的共同點，進行說話與寫作訓練。一說到自己熟悉的小狗、小貓、小雞、小鴨等，孩子們便來勁了，有說不完的趣事。這時，教師要求學生把自己家的小動物的趣事兒寫出來，就變成了一篇篇生動有趣、有血有肉的好文章。再如蠶寶寶對于農(nóng)村的孩子來說并不陌生，教師結(jié)合當?shù)貙嵺`利用農(nóng)家養(yǎng)蠶這一資源，再拓展閱讀《蠶姑娘》一文就會得心應(yīng)手。

3.加強演、練再現(xiàn)生活，實現(xiàn)語文生活化 每一篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應(yīng)借助予隋境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如根據(jù)課文開展心得交流會、辯論會，讓學生說一說，進行口語交際訓練，升華對課文的理解。或把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，從而加深對課文的感悟。再者，可以以各種生活化的訓練，讓學生加強情感體驗與實踐體驗，拓展學生的知識、能力與思維。

三、聯(lián)系生活，加強學生生活體驗

小學語文課程標準中指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。” 事必躬身親為才會有所感悟、有所體驗，要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗。在小學語文生活化教學過程中，我們要善于利用社會這一學習語文的廣闊天地，積極的引導學生走進生活，加強學生的生活體驗，讓學生在課外繼續(xù)學習語言、歷練自己運用語言的能力，使學生的語文素養(yǎng)將得到不斷提高。例如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如“大富豪啤酒，步步領(lǐng)鮮”“使用藍天六必治，讓您牙口無炎”等等，一些時髦的店面名字，如“飛發(fā)走絲”“糖糖正正”等等，這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象。教學中，我們可以利用課后的時間，引導學生扮演一名文字小衛(wèi)士，走入社會去糾正這類現(xiàn)象。這樣，通過引導學生在生活中去體驗學習，不僅使學生掌握了一定的語言文字知識，也鍛煉了學生的社交能力，有效的幫助了學生養(yǎng)成良好的書寫規(guī)范和說話規(guī)范的良好習慣，教學真正意義上的落在實處。

總之，在語文教學的過程中，不可否認，書本是語文教學中的重要手段，但同時，語文教學切記不能被書本所束縛，要讓學生更多的聯(lián)系生活，融入生活，以生活作為學習語文的第二教科書，只有這樣，才能將學生學過的知識應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活，培養(yǎng)學生的生活意識，才能賦予語文以生命和活力，更好地解釋其全新的潛在意義，更好地引導學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活，學會生活，改造生活，做生活的強者，做生活的。

甘肅省隴南市宕昌縣獅子九年制學校 748500)