小學語文低年級如何教學之我見

?王學軍

小學語文低年級如何教學之我見

?王學軍

小學低年級的語文教學相對于高年級的語文教學，要更加具有挑戰性，就像壘金字塔，低年級處于底層，是基礎，如果基礎不牢靠，結果可想而知。低年級的基礎打不好，對于學生的影響是非常大的，極可能產生厭學情緒并伴隨其整個的求學生活。所以，低年級的老師在教學中的重中之重是要培養學生的學習興趣，而培養學生的學習興趣的重點就是老師的教學方法是否能夠吸引學生。作為一名小學語文教師，怎樣最大限度地激發學生的語文學習興趣，做好語文教學活動，提高學生的知識儲備？本文對此展開論述，現淺談幾點觀點。

小學語文；低年級教學；教學方法

一、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。在語文各種教學活動中，課堂教學是教學活動實施的主渠道。它是所有教學活動中最關鍵、最活躍的載體；同時它也是教育活動中最重要的實體，教育質量在這里體現，辦學效益在這里顯現，未來的人才在這里養育。所以，關注課堂是我們的追求！

教師是學習活動的組織者和引導者，教師的教是學生知識轉化為技能的外因，外因只是學生主體變化的條件，而學生的自覺性、主動性是學習的內因，外因通過內因而起作用，外因則必須作用于內因而得以外顯。也就是說，教學只有深入孩子們的心靈，激發他們的情感共鳴，才能在學生的內心深處積淀，從而內化為自己的目的和要求。正確的方法是學生本人把要學習的東西去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種“再發現”。正如蘇霍姆林斯基所指出的：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需求，這就希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”

二、注重課堂教學的趣味性，增強課堂活力

以小學一年級為例。在進入一年級之前，小朋友們在幼兒園里沒有具體的學習任務，只要整天快樂、安全就行了。然而進入一年級后，學生要按照一些明確的要求來完成學習任務，同時還要讓他們養成良好的學習、生活習慣，這無疑給一年級的老師們增加了工作的壓力。怎樣才能讓學生由無拘無束、自由天真的狀態過渡到有明確的學習任務上來？我們更是感覺無所適從，走進教室就像是上戰場一樣。究其原因，老師們沒有能夠注意激發學生的學習興趣，自然首當其沖。低年級的學生，其直觀思維占主導，他們對教師的言行、動作尤其喜歡模仿。因此，我們在教學過程設計時，既要考慮內容的有趣性，又要注重傳授方式的新穎性。教師的一個眼神、一個滑稽的動作、一句幽默的話語、一個夸張的手勢都可能引起學生極大的興趣，進而將專注的目光投向你。同時，教師還應該對教材爛熟于心。

三、實踐活動，豐富低年級語文教學的內涵

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，大語文教育觀強調讓豐富的校(課)內生活和精彩的校(課)外活動相統一，變封閉為開放，解放學生頭腦，讓學生放開手腳在更廣的時空里進行豐富多彩的實踐活動，擴大認識語文、學習語文、運用語文的環境。在教學中可開展以下活動：

(1)捕捉日常生活中的說話材料，通過一事一議，小評論員形式闡述自己的觀點與看法。(2)模仿影、視中的角色進行對話、表演訓練。(3)結合學校的校會、主題活動、社會實踐、座談討論等活動進行概貌總結。(4)以接待員、公關員身份向別人介紹學校、家庭、自己的愛好、理想，體驗洽談、交涉、公關的藝術與策略。(5)通過影視和生活接觸學習廣告的設計與制作，并為自己心愛的物品設計廣告方案。(6)針對社會、學校、班級的熱點問題，開展分析調查，舉行論辯，用舉例、列數以理服人，進行演講比賽，在旁征博引中訓練感情、語調。

四、充分發揮學生主體作用和教師的主導作用

“師者，傳道、授業、解惑也”，教師的任務是把知識傳授給學生，教師應該把學生當成學習的主人，把學習的主動權放給學生，一年級語文的主要任務是拼音和識字教學，識字教學中我摒棄了以往教學中不分重難點，一律由老師教字音，分析字形，講解字義，再由學生機械抄寫的老式教法。在學生已經掌握了一些漢字知識和識字方法的基礎上，放手讓學生自己借助拼音讀準字音，利用學過的偏旁、部件和熟字分析記憶生字的字形，結合課文詞句和生活實際理解字義詞義，教師只對重點、難點做指導和講解，在教學中我還發現，有些生字在它的音、形、義上總會或多或少地找到一些規律，如：

漢字“六”，共四畫，一點在上，兩點在下；

“閃”：門內有一人；

“坐”：二人土上坐；

“長”：先撇后橫，豎提加捺

這樣一來，孩子們在他們感興趣的活動中不知不覺就掌握了生字，這比直接告訴他們“這個字念什么，該怎樣寫”的效果好多了，同時也提高了他們的識字水平和識字能力。

五、加強環境育人的功能，提高孩子的綜合能力

低年級孩子的語文能力同其他學科的教學，以及家庭教育的影響是分不開的。例如在數學課上，教師經常會問“你看到了什么？”，有的孩子會說“三個蘋果”，教師會引導學生說完整話“樹上有三個蘋果”，這也是在加強學生語言表達的訓練。例如在商場中碰到一位年輕的婦女，拿著蘋果問自己幼小的女兒“這是什么”，孩子回答“蘋果”，接著母親又問“你喜歡吃嗎？”.普普通通的交流卻展現了家長對孩子語言的訓練，這一切都在告訴我們環境育人、培養人的重要性。因此，我們要加強學科之間的溝通，尤其是低年級教雙 班的老師要注意學科之間的整合。在家庭育人方面，我們要倡導家長有意識地培養學生的語言表達能力，盡可能的拓展學生的語言展示平臺，通過家庭與學校、社會的共同作用，讓學生的能力得到綜合發展。

總之，在整個語文教學中，小學低年級語文教學屬于啟蒙教學。小學教師要做好啟蒙工作，讓小學低年級學生學好語文，使他們能夠適應社會今后的發展需求，這會使他們的一生受益，小學語文的低年級教學方式有獨特，使學習更加輕松愉悅，只有這樣才會獲得最佳的學習效果。

甘肅省隴南宕昌縣南河學區 748500)