提高小數數學計算能力的策略研究

?徐榮

提高小數數學計算能力的策略研究

?徐榮

當前先進而簡便的計算工具日益普及，社會生活對計算技能的要求正在逐步降低，因此，在我們的教學過程中發現學生的計算能力比以前下降了，主要表現在計算正確率下降、速度減慢等，小學數學計算教學的現狀令人堪憂。《數學課程標準》明確指出學生要了解四則運算的意義，掌握必要的運算和估算技能。相比較而言，老課程標準對學生計算的能力提了很多要求，如計算方法、技巧與速度等，而新版的課程標準卻提得比較少，但是這仍不能降低計算能力在小學數學中的基礎地位，計算能力的好壞仍然對數學學習的深化與擴展有重要的影響。因此教師要對學生計算能力的培養予以足夠的重視，運用有效的手段提高學生的計算能力。

小數數學；計算能力；提升

一、激發學生的學習興趣

在小學數學教育教學過程中，激發學生的學習興趣是提升教學質量的最為根本的方法，而所謂的學習動機是指在個人的意愿中企圖達到某種目標的內在動力，而學習動力的最初來源是學習興趣，其不僅影響學習的發生，而且影響到學習的進程以及進行學習的結果。實踐表明，如果學生自身對計算學習有著極其強烈的學習動機，其將表現為學習的濃烈興趣，而專心地進行學習，利用一切力量來克服學習的障礙，從而更好地實現學習的目標。

首先，在小學數學教學中，教師可以在課堂教學中激發學生的學習動機，不斷地培養學生的口算能力。在進行計算教學中，單一的口算訓練一定程度上會讓學生感覺到枯燥，這樣使學生產生厭惡學習的情緒，因此，在實際的教學實踐中，教師應當根據學生自身好動的特性，將計算練習轉變成一種游戲的形式，讓學生在游戲中進行計算的鍛煉，同時，在游戲中，學生不僅能感覺到游戲的趣味性，而且能夠更好地讓學生在游戲中體會到數學學習的快樂，這樣能夠有效地激發學生的學習興趣。

二、教師授之以漁，培養學生良好計算習慣的策略

1.審題習慣 審題要細心，計算時先觀察題目的特征，看清每個數和每個運算符號，分析數據特點與運算之間關系，選擇合理的計算方法。

2.簡算意識 教學中重視培養學生簡算意識,面對具體計算任務時觀察數的特征,算式特點,合理、靈活地運用運算定律或運算性質自覺地進行簡便計算,省時、省力，提高計算的速度、計算的質量，也有利于培養學生思維靈活性。

3.驗算習慣 首先教師應教給學生一些常用的檢驗方法，如重算法、逆算法、估算法等，重視培養學生自覺驗算好習慣，做到耐心、細致，逐步檢查，發現錯誤及時糾正。

我們用“順口溜”提醒學生：計算前先看題，先乘除，后加減；有括號要先算，能簡便則簡便，做不對不放棄。要求學生有“三心”：要有責任心，要充滿信心，要有點耐心。并記住“1234”要領：一看——看數字、看運算符號；二想——想怎樣計算；三算——根據想好的，仔細書寫；四查——看計算是否正確，有時還要選擇適當的方法進行驗算。這些方法使學生在如何審題、計算、檢查、書寫等方面發揮著獨特的作用。

三、加強口算訓練

口算不僅是筆算的基礎，而且也能使學生的思維活躍。學生在口算時，記憶力、語言表達能力、注意力、憑聽覺對所說內容的領會能力、反應能力等都在提高。

1.利用課前兩分鐘進行口算訓練。在教學時讓學生課前輪流出12道口算題，出得好的評為“口算明星”。由于學生的程度不一樣，出題的類型也各有不同，又因為題目是學生自己出的，學生做題的積極性較高，課堂氣氛活躍。最后用開火車的方式進行反饋。

2.利用“口算游戲”加強口算訓練。三個學生一組，一個學生出題，一個學生說出得數，還有一個學生當裁判，并用自己喜歡的統計方法進行統計比賽的勝負情況。這樣的游戲不僅使學生樂學、愛學，還可以把游戲帶到課外與同學一起做，帶到家里與爸爸、媽媽一起做。

四、講清算理，提高計算教學質量

在計算教學中，教師要重視講清算理，揭示計算的規律，使學生知其然，又知其所以然。

1.教具演示，講清算理 算理的抽象是小學教學中的難點，教學中盡可能通過直觀演示等手段化抽象為具體，深入淺出，明確算理。

2.學具操作，探索感悟 心理學家認為：思維是從動作開始的。要使學生掌握數學知識，促進思維發展，這就需要在形象思維和數學抽象之間架一座橋梁，充分發揮學具操作的作用。例如學生對20以內加法中“湊十法”的理解有困難，我們就請出小棒來幫忙，讓學生通過對小棒的擺弄學會“湊十法”的計算方法。

3.聯系實際，加深理解 利用學生已有的知識經驗去理解新知識是構建教學知識結構的主要方式，教學中恰當地運用舊知識，通過類比同化新知，實現知識的正遷移，有利于學生對新知的理解和對新的認識結構的認同。

4.重視感知，加強刺激 對于學生易忽略的部分，要注意加強其刺激強度(比如強調進、退位，強調小數點的處理等)，吸引學生注意，留給學生一個鮮明、正確的印象，避免和減少以后計算中的錯誤。

5.加強辨析，比較強化 根據學生容易產生錯覺和思維定勢的特點，有意識地把相似的概念、法則、算式進行辨析比較，促使新舊知識的精確分化。

6.及時練習，鞏固提高 開展針對性練習，強化計算過程中的重點、難點，力爭當堂鞏固。

7.注意反饋，及時糾正 及時反饋，找出學生的錯誤，幫助學生分析原因、及時改正錯誤。

總之，盡管計算多表現為抽象、枯燥，但只要我們勤于動腦，賦予它色彩、活力，計算也可以很美麗。但是，學生計算能力的培養既不能離開具體的數學知識而孤立進行，又不能離開其他能力而獨立發展。它和記憶能力、觀察能力、理解能力、聯想能力、表達能力等互相滲透，互為補充；又和邏輯思維能力等數學能力相互支持著。因而提高計算能力的問題，是一個綜合問題，更是一個急待解決的數學教學觀問題。在小學各年級的教學過程中，教師應努力培養學生的計算能力，不斷引導，使學生逐漸積累、提高。這是小學數學教師必須牢牢把握的原則，也是義不容辭的責任。只有這樣才能為學生的后繼學習和整體數學素養的提高打下堅實的基礎。

貴州省晴隆縣大廠鎮地久二小 561409)