分析化學實驗教學現狀及思考

陽怡鋒

(邵陽學院 食品與化學工程學院,湖南 邵陽 422000)

分析化學實驗教學現狀及思考

陽怡鋒

(邵陽學院食品與化學工程學院,湖南邵陽422000)

對分析化學實驗教學現狀問題做出總結，并從課程設置、實驗內容、教學方法、提高學生興趣、考核方式等方面提出改革方案。

分析化學；教學改革；實驗教學

分析化學是四大化學之一，是研究物質的化學組成和結構的分析方法及有關理論的一門科學。任何研究，都需要分析化學方法提供各種信息以解決研究中的相關問題，因而被譽為“國民經濟的眼睛”[1]。分析化學實驗是基礎實驗課程之一，既要與理論課教學相配合，又不能與其他基礎實驗課程重復。分析化學實驗不僅僅是去驗證分析化學中的理論，而是通過課程的開展使學生掌握基本操作技能和分析方法，培養學生良好的實驗習慣和嚴謹的實驗態度，為后續的學習和走上工作崗位打下堅實的基礎。

1 傳統的分析化學實驗存在的問題

1.1 課程設置不合理導致理論和實踐鏈接不足

理論知識的學習是實踐教學的基礎，只有先系統的學校了相關理論，才可能對具體的實驗操作方式和方法有所了解。在分析實驗開始之前，通過簡單的預習，就能夠知道此次實驗的主要原理是什么，實驗過程中有哪些注意事項。這樣在實驗課上，指導老師只要花半小時講解，在實驗過程中及時指導，學生就基本能夠很好的完成實驗了。

可是我們的實驗安排經常和理論課堂不配套，還在講酸堿滴定，實驗課就已經排到氧化還原滴定了。學生沒有理論基礎，就不能對實驗有深刻的理解，實驗老師半個小時的講解不可能像理論課講的那么詳細、透徹。學生一到實驗室就沒有頭緒，很多的細節都注意不到，不能理解實驗出現異常現象或失敗的原因，這使我們的實驗結果和效果大打折扣，也違背讓學生做實驗的初衷。

1.2 學生的主觀意識不夠

現在的這些天之驕子們，很多在中小學時期都是在家長和學校監督下學習的，或者說在嚴格的作息制度下跟著走，沒有對學習的積極性和主動性。到了大學之后，少了家長和老師的管束，很多學生一下子放松了，解放了，甚至茫然了，缺乏一個明確的目標。

究其原因，與學生自身相關，在思想上不重視實驗課，不然導致積極性不夠。經常出現的問題有：學生遲到并且不預習實驗內容；早退。一部分同學趁別人做完實驗，有了老師認可的數據，就抄襲別人的數據，謊稱自己也已經做完實驗。而實驗老師基本上是一人指導20個學生，沒有辦法做到面面俱到。指導起來很吃力，不可能做到對每個同學時時關注，這給很多想偷懶的同學可乘之機，實驗教學質量不可避免的會受到影響。而實驗課和理論課不同績效系數的算法，也導致了老師對實驗課的不夠重視，當然這更加劇了學生對實驗課的輕視。

1.3 傳統的實驗教學方法陳舊

實驗課的基本程序就是任課老師事先將實驗目的、原理、步驟及數據處理方法等板書在黑板上，上課按黑板上的內容進行講解，。而對于學生的預習要求，就是抄寫一遍講義，實際的效果是抄了等于沒抄。這樣很容易給學生一種觀點：上實驗課不用預習，甚至不用聽課，按照實驗講義上的步驟來做就可以得到實驗結果。

1.4 教學內容沒有做到與時俱進

化學滴定分析法是分析化學理論課的主體成分，也是重點，所以在所有的分析化學實驗課程中滴定分析實驗占80%[2]，學生反復使用酸堿滴定管，練習操作，內容過于單調，學生自然興趣低。分析化學實驗課程設置大部分是一些經典的，低層次的驗證性實驗[3]，過于重視書本上的知識驗證和基本操作的細節，與現代生活和生產實際缺乏聯系。樣品是實驗老師提前處理好的，實驗方案也是現成的，驗證過很多次的，學生只要按照實驗步驟就可以完成實驗，得到實驗結果。內容過于簡單，實驗結果也相差無幾，個別學生偷懶，只做一次實驗，編造出2到3個平行實驗數據。無機化學實驗開在前面，但分析化學實驗內容與前者內容存在很多操作重復，也使學生感到乏味。

1.5 考核方式過于簡單

普通的考核方式，并沒有根據平時的實驗操作表現為主，而是更側重于學生們的實驗報告、預習報告、和考勤情況。老師在一定意義上更側重結果而忽略過程，有些學生實驗做的很好，可是實驗報告寫的不好，成績反而不如哪些不認真做實驗但實驗報告寫的很好的人。這種考核方式不能全面客觀的反映學生的真實水平，也不利于學生的綜合能力的培養。

2 針對這些情況，可以從以下幾點來進行改革

2.1 合理地進行課程設置

理論和實踐理應相輔相成，相互促進。而不是為了完成學時而做實驗，所以實驗課的安排要參照理論課，可以安排在一個學期，也可以不安排在一個學期，但總之實驗要排在理論之后。但兩者的時間不要相差太久，最好在一章理論課講完之后，還能給學生充足的時間消化鞏固，再安排實驗課，這個時候學生對理論已經有了比較系統，全面的認識。這樣學生再做實驗比較容易接受。

2.2 提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師，當學生對實驗發生興趣的時候，才能真正的主動的認真做實驗，才能真正提高學生的實踐能力，化被動為主動，真正地意識到自己才是實驗的主體。同時實驗老師也要從思想上去引導學生：實驗課非常重要。當然實驗老師自己本身要提高對實驗的重視。

2.3 重視預習

加強對學生的引導，使學生真正地意識到預習的重要性，要求學生在實驗前要先預習，寫好預習報告，但是不是把實驗講義抄一遍，要能通過預習，領會實驗原理和實驗內容。老師在實驗講解前要進行多提問抽查，這些問題包括實驗原理，儀器的原理，實驗步驟，注意事項以及講義后的思考題。來檢查學生的預習效果，這樣不僅加深了學生對該實驗的理解，又激發了他們的學習熱情。

預習報告或預習抽查問題不合格不允許進行實驗。這樣，學生就能做到帶著問題做實驗，養成獨立思考的好習慣。

2.4 改革實驗內容，更新教學方法

傳統的實驗內容一般多是驗證性實驗，實驗條件都處于較理想狀態，只要學生按實驗步驟操作就能成功，得到試驗數據。這樣的實驗課程是無法激起學生的學習熱情的，更不能真正去提高學生的實驗技能。所以我們應該減少驗證性實驗的數量，提高開放性實驗的比例。而這些開放性的實驗應與我們生活有關，讓學生覺得我做的實驗是有實際意義的，去提高他們的興趣。要求查閱相關文獻后來確定實驗條件，根據實驗課程與實驗老師討論后并完善實驗方案，最后再加以操作。真正地發揮了以學生作為實驗主體的作用。開放性的實驗允許學生在實驗過程中出現錯誤，可以自己查資料解決問題，或是請教老師和同學，這樣做有以下好處：充分的調動了學生的主觀能動性；提高學生的實驗技能；提高了學生分析問題解決問題的能力。

實驗老師可以大膽創新，安排一些實驗項目由學生進行講解，并由學生做操作示范，最后由老師做更正和補充。這樣，學生對這些出現的問題印象會更深刻，同樣，因為要學生講解，他必然要在課前做足了功課，因而加強了他們的預習效果。老師要對每個實驗步驟做講解，并以提問的方式讓學生們先思考。

2.5 改革考核方式

改革后的實驗成績仍然包括兩部分：平時成績和期末考試成績，兩部分都包括實驗操作考核，但是增加了實驗操作成績比例。平時實驗操作考核貫穿于整個實驗課程，觀察學生的實驗態度，實驗操作情況，評定學生分析問題并解決問題的能力，避免了以往考核的片面性[4]，這樣學生會比以往更加注重實驗課程，在平時的實驗過程中養成良好的實驗操作習慣，提高自己的實驗水平。期末實驗操作技能考試采取隨機抽題的方式，在歸定的時間內，由學生獨立地完成實驗過程并且完成實驗報告。實驗老師根據試驗數據的準確度和精密度。實驗操作的規范程度。實驗報告的的完整度，實驗臺面的整潔等進行評分。

總之，實驗教學改革是一個永恒的課題，才能做得到與時俱進，我們將不斷地探索適合于個體的教學模式和方法。

[1] 王 敏，黃運龍，汪竹青等.滴定分析實驗教學中的幾點體會[J]. 廣東化工，2017，44(1)：138.

[2] 周小霞.分析化學實驗中存在的問題及教學模式的改革[J]. 河南科技，2012(20)：59.

[3] 徐瑞云，蔡，葉偉林，等.地方院校分析化學實驗教學改革探索[J].實驗室研究與探索，2010，29 (11)：316-318.

[4] 金文英，陶慧林，李建平，等.分析化學實驗教學的改革與實踐[J]. 科教導刊 , 2015 (1) :102.

(本文文獻格式：陽怡鋒.分析化學實驗教學現狀及思考[J].山東化工，2017，46(16)：164-165.)

Present Situation and Thinking of Analytical Chemistry Experiment Teaching

Yang Yifeng

(College of food and chemical engineering; Shaoyang University Shaoyang 422000，Hunan)

to make a summary of the analytical chemistry experiment teaching present situation and problems, from the curriculum, experiment contents, teaching methods, improve the students' interest, put forward a proposal for reform assessment methods.

analytical chemistry; teaching reform; experimental teaching

O65；G642.423

：A

：1008-021X(2017)16-0164-02

2017-06-06

陽怡鋒(1985—)，女，講師，碩士，研究方向：分析化學。