教學反思對教師專業(yè)發(fā)展的促進研究

黎小勝，吳俊峰 ，王莉敏

(1.信陽師范學院 數(shù)學與統(tǒng)計學院，河南 信陽 464000；2.信陽師范學院 化學化工學院，河南 信陽 464000)

教育與培訓

教學反思對教師專業(yè)發(fā)展的促進研究

黎小勝1，吳俊峰2，王莉敏2

(1.信陽師范學院 數(shù)學與統(tǒng)計學院，河南 信陽 464000；2.信陽師范學院 化學化工學院，河南 信陽 464000)

教學反思對教師個人的成長和專業(yè)發(fā)展有極其重要的影響，它使教師在教育教學工作中不斷提高自身能力，實現(xiàn)從新手型教師到學習型、研究型教師的轉(zhuǎn)變。教師通過寫反思日記、理論學習、與同事交流研討等有效的反思途徑可以不斷促進自身專業(yè)發(fā)展。另外可以從學校和教師自身兩方面提高教師反思能力,加快教師專業(yè)發(fā)展的步伐。

反思；教學反思；教師專業(yè)發(fā)展；途徑

曾子曰：“吾日三省吾身”。中國古代學者早已認識到反思的重要性，并提倡通過反思來增長智慧，促進自身發(fā)展。教師的教學反思已成為國內(nèi)外教育工作者的研究熱點。我國在反思性教學領域雖起步較晚，但也已取得了驕人的成績。教師對自我日常教學的反思是教師成長的必經(jīng)之路，在教師專業(yè)發(fā)展道路上起著重要的推動作用。

1 教師專業(yè)發(fā)展和教學反思的內(nèi)涵

1.1 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展，是指教師通過一定的組織進行培養(yǎng)、教育，獲得教師所應具備的專業(yè)知識及能力的過程，也被稱為教師專業(yè)成長，它一般包括教師職業(yè)群體的專業(yè)發(fā)展和教師個體的專業(yè)發(fā)展兩個方面。本文討論的教師專業(yè)發(fā)展是針對教師個體而言的。教師個體專業(yè)發(fā)展主要指專業(yè)知識和技能技巧的豐富與嫻熟，專業(yè)信念和理想的堅持與追求，專業(yè)感情和態(tài)度的深厚與積極，教學風格和品質(zhì)的獨特與卓越[1]。教師個體隨著自身專業(yè)發(fā)展不斷深化，專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新和完善，逐漸從不成熟發(fā)展為相對成熟的教育工作者。

1.2 教學反思的內(nèi)涵

在教學反思的形成及其不斷變化發(fā)展的過程中，眾多教育家提出了關于教學反思的觀點，給了我們許多啟示。

英國教育家杜威在《我們怎樣思維》中提到：反思是對假定形式的知識，根據(jù)支持它的理由和它的傾向結(jié)果而進行主動的、嚴密的、不斷的考慮[2-7]。在這個觀點中，他大概將反思分為五個階段：首先，面對困難與障礙的情景時，將其轉(zhuǎn)化為一個明確的、有待解決的問題；其次，對現(xiàn)有的原理基礎以及可能出現(xiàn)的結(jié)果進行“預期推測”和“嘗試性解釋”；接著在大腦中檢查、審視、分析各種可能的方法；然后對各種嘗試性的假設建議進行說明；最后付出行動。

我國在反思性教學研究領域中的代表人物熊川武教授提出：反思性教學是教學主體在實踐與探索中把“學會學習”與“學會教學”有機結(jié)合，不斷提高自身教學能力與各方面素養(yǎng)的過程。在這個界定中，他指出反思的主體包括教師和學生，反思的內(nèi)容包括教學主體，教學目的，教學工具等諸多方面，反思的最終目的在于不斷提高教師的專業(yè)能力及綜合素質(zhì)。他把反思看成是一個不斷學習與探索的過程。

2 教學反思與教師專業(yè)發(fā)展的關系

有一個著名的教師成長公式：教師成長=經(jīng)驗+反思[8]。從這個公式我們不難看出，只有教學經(jīng)驗是無法有效促進教師成長的，只有在獲得經(jīng)驗的基礎上不斷反思才能讓這些經(jīng)驗稱為教師成長道路上的鋪路石，這正是美國學者波斯納的著名論斷。葉瀾老師也曾指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師。”由此我們可以看出，教師的教學反思與其專業(yè)發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。我們甚至可以說教學反思是影響教師專業(yè)發(fā)展和教師成長的關鍵和決定性因素。

2.1 豐富實踐知識，提升教學能力

教師的教學經(jīng)驗是在其工作生活中，隨著時間的推移不斷積累的，但是教學經(jīng)驗的積累并不意味著教師的專業(yè)成長。教師的專業(yè)成長必然依托于經(jīng)過反思、優(yōu)化的教學經(jīng)驗。

教學反思的出發(fā)點是教師在日常教學工作中遇到的問題。教師經(jīng)過對自己日常課堂教育教學行為的回顧，挖掘出教學過程中存在的深層次問題，并圍繞這一問題展開信息的搜集和吸收，以大量的信息為基礎做出假設，制定科學有效的解決方案，在驗證假設，實施方案的過程中再次反省，使教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢。只有通過堅持不懈的教學反思，才能實現(xiàn)教師教學經(jīng)驗與先進教育理念的融合，使其升華、內(nèi)化為教師自身的教育智慧，推動教師專業(yè)發(fā)展。

2.2 使教師成為研究者，提高教學創(chuàng)新性

教師在其受教育階段以及從教生涯中會形成一套固定的思維模式，這種習慣性思維在教學實踐中對教師處理教學問題有極大的影響，在教學上很難創(chuàng)新，自我專業(yè)成長緩慢。只有在教學實踐活動中不斷訓練自己的職業(yè)敏感性，對周圍存在的看似普遍的教育現(xiàn)象不斷反思與探究，才能打破傳統(tǒng)思維模式的禁錮，在教學上不斷突破與創(chuàng)新。

教學反思給予了教師一個新的角色定位，使他們在教學實踐活動中由被動的教育理論執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)問題、解決問題、改進自身教學行為、優(yōu)化教學過程的研究者。教師以研究者的身份進入課堂，在研究與教學的相互促進中不斷優(yōu)化個人的知識結(jié)構(gòu)，以加快教師自身的專業(yè)發(fā)展。

2.3 使教師成為學習者，促進專業(yè)自主發(fā)展

隨著教育的不斷改革與發(fā)展，教育終身化已成為當前教育主流，教師作為教學活動中的主導性因素，是受教育者的楷模，因此，教師不僅承擔著終身教育的使命，又是終身學習的實踐者。通過教學反思，可以使教師逐漸熟練應用教育機智，在教學活動中遇到問題時能獨立解決，進而實現(xiàn)其專業(yè)自主化發(fā)展。專業(yè)發(fā)展的自主化又促使教師自覺、積極、主動地對自身的專業(yè)發(fā)展做出符合實際情況的規(guī)劃，經(jīng)常對自己教學中存在的問題進行反思和改進。教學反思指導教師在教育者與學習者的角色轉(zhuǎn)換中不斷找到自身差距，帶領學生共同進步發(fā)展。

2.4 有利于滿足教師職業(yè)尊嚴感

在互聯(lián)網(wǎng)急速發(fā)展的今天，教師已經(jīng)不像以前，不再是知識權威的象征和唯一擁有者，教師的社會地位和職業(yè)尊嚴在不斷地遭受沖擊。部分教師將傳統(tǒng)教育理念奉為真理，在教學方法和手段上不思變通，已不能適應當今教育發(fā)展潮流。教師是一種不斷學習，一生修煉的職業(yè)。教師只有通過不斷反思，夯實自己的專業(yè)功底，在學科知識和專業(yè)能力上不斷優(yōu)化和提高，才能逐漸從繁復的日常實踐中抽身，提升自己的教育情懷。教學反思使教師從內(nèi)在情感上改變其教學行為，真正做到以學生為本，肩負起傳承文化、喚醒受教育者心靈的重任。教學反思不僅改進了教學實踐，為其專業(yè)發(fā)展提供不竭的動力，也改變了教師的生活方式，使其生活中充滿發(fā)現(xiàn)、探究和創(chuàng)新。

3 有效的教學反思途徑

在文章前一部分我們已經(jīng)論述了教學反思對于教師自身專業(yè)發(fā)展的促進作用，那么教師教學反思有哪些有效途徑呢？在教育多元化的今天，眾多學者都對這一問題進行了論述。方麗文將教學反思形式分為：日志式教學反思、互助式教學反思和探究式教學反思。劉松楊則把教學反思途徑列為：微型教學、日記反思、教育敘事、聽課觀摩、網(wǎng)絡博客幾個方面[9-10]。本文中我將從反思參與者的角度，將教學反思分為教師個體反思和集體反思兩個方面來討論。

3.1 個體反思

個體反思從參與者的角度來講僅為教師個人，這種方式的反思較為靈活方便，不受時間、場地等的限制，是教師教學反思較為普遍和常用的方法之一。

3.1.1 通過書面形式反思

反思日記是最常見，最簡單的書面反思形式。它是教師把教學實踐活動以及日常的行為包括自己的體會和感受形成書面文字，是對其教學活動及反思的及時記錄，能以最簡單、直接的方式讓教師審視自我、了解自我、批判自我。反思日記形式不拘一格，內(nèi)容豐富多樣，可以記錄課堂的精彩瞬間、與學生的對話、教學中存在的問題等等。但有效的反思日記應至少包括以下幾個方面：一是對課堂教學場景的客觀、詳實的記錄，這里的教學場景既包括課堂中的精彩之處也包括課堂中有待改進的不足之處；二是對于以上記錄的教學場景進行剖析、反思、探究、說明，提出看法，對好的方面進行總結(jié)，不好的方面提出解決方案；三是再教設計，通過反思，教師將對本節(jié)課的教學有更深入的認識，并在以后的教學中揚長避短，長善救失。這就要求教師把日常教學工作與教學研究結(jié)合起來，在寫反思日記的過程中，教師從旁觀者的角度對自身課堂教學行為進行觀察和評價，從而更清晰地看到自身的缺點和不足，并以此為立足點，制定改進教學計劃，促進專業(yè)發(fā)展。

另外書面的反思還包括寫教育敘事、隨筆、教育博客、教育案例、教師個人自傳等多種形式。

3.1.2 通過理論學習反思

教育理論是指對于教學實踐中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓進行系統(tǒng)的概括，形成的指導教育教學實踐的理論。教師的教學反思，如果少了理論知識的指導，就只能是感性的、非系統(tǒng)的、低效的反思。教師只有通過不斷地理論學習并將這些理論與個人的教學實踐活動相結(jié)合，才能找到實踐中對理論理解的偏差，并解決教學中的困惑，通過理論指導規(guī)范自己的教學行為。在經(jīng)驗和反思的基礎上進行的理論學習有利于教師的教學經(jīng)驗上升到理論層面，并對教師內(nèi)在教育理念及日常教學工作都有至關重要的影響。

3.1.3 建立教師成長檔案

教師成長檔案袋是記錄教師專業(yè)成長歷程的記錄袋，其中應包括個人簡介、短期及中長期發(fā)展規(guī)劃、教學設計及反思、感悟、經(jīng)典案例、成果榮譽、參加學習培訓情況、成長記錄、個人評價、他人評價等。

教師在建設自我成長檔案袋的過程中，通過對資料的集中、梳理，對自我發(fā)展的過程進行分析，對自身獲得的經(jīng)驗做出歸納總結(jié)。在此過程中，教師潛意識中的、內(nèi)隱的教學理念逐步清晰，通過對檔案的翻閱，教師可以清楚看到自身的發(fā)展和變化。教師成長檔案袋不斷充實和完善的過程也是教師自身的專業(yè)成長過程[11-12]。

3.2 集體反思

個體反思雖具有靈活、可操作性強的優(yōu)點，但自省式的教學反思由于可能會受到自身思維方式和認識水平的限制，存在一定的封閉性、局限性、模糊性和不夠深入等問題。集體反思通過對話、研究等一系列活動，可在一定程度上彌補個體反思的不足之處。

3.2.1 與同事、同行、專家間的交流反思

孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞！蓖率墙處熢谄鋵I(yè)發(fā)展道路上的結(jié)伴者更是監(jiān)督者，了解教師的優(yōu)缺點，了解教學中的問題，與同事之間的交流反思對教師成長具有很大價值[13]。

與同事間的集體反思主要有集體備課和觀摩他人課堂兩種方法。集體備課的形式讓教師沖破自己傳統(tǒng)的備課方式，在討論中集思廣益，更加深入剖析教材，尋求最佳教學設計方案。在集體備課后可采用“一課多輪”的授課形式，以不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，改良教學策略，促進教師發(fā)展。在觀摩課堂的反思形式中，被觀摩者在課前會花更多的精力備課，對教學內(nèi)容有更深刻的見解。而觀摩者在聽課的過程中通過對別人精彩或失敗之處的發(fā)現(xiàn)、認識及原因分析，反思自己的教學行為，從中接觸、感受不同的課堂組織形式、教學風格等，并在優(yōu)選改造后嘗試運用到自己的教學中來。課后，觀摩者與被觀摩者雙方在交流與對話中獲得對教育實踐的新的理解，為教師已經(jīng)形成的僵化的教學模式注入新的活力。

定期以學科帶頭人、專家為指導，以某一議題進行面對面交流，批判性對話，有利于實現(xiàn)不同的教學理論的有效碰撞。在這一過程中，教師與學科帶頭人、專家應是平等的、互動的，由此才能實現(xiàn)思維的碰撞，智慧的交鋒，使雙方獲得信息的傳遞與共振，使教師發(fā)展得到深化和提升。

3.2.2 通過學生反饋進行反思

在教育活動中，教師起到的只是引導作用，而學生才是學習的主體，是教學內(nèi)容的接受者，教學方法的體驗者，教學目的的實現(xiàn)者。在整個教學活動中，學生是教師最親密的接觸者，是教師一切行為的觀察者，同時也是教師教學最直接的受益者或受害者。因此，通過學生反饋，教師可更加全面、真實、清晰地認識到自己教學中的優(yōu)缺點，并能根據(jù)學生的實際需要改善自己的教學行為。

但在這種反思形式中往往存在學生不愿意積極配合這一問題。為此，教師應采取一定措施實施學生反饋。教師應真誠面對學生，向?qū)W生解釋征詢他們意見的動機，并采用匿名的方式，以確保學生能認真配合。教師在征詢學生意見時可事先確定主題，設計問卷、表格，也可以不加限制，采取多種形式，讓學生暢所欲言。在此期間，教師不能干預學生的評價。對于學生的評價，教師應認真對待。對于合情合理的，應表明日后改善，并接受學生監(jiān)督。對于暫時無法改進的方面，教師應加以解釋和說明，以保護學生的積極性，為日后的教學工作提出更多建設性意見。

4 提高教師反思能力的策略

4.1創(chuàng)造良好環(huán)境的外部策略

學校是教師發(fā)展的平臺，學校的規(guī)章制度、校園文化都對教師有著很重要的影響作用[14-15]。提高教師反思能力，學校也應在多方面提供保障。在規(guī)章制度方面，學校應在考慮教師感受、人性化的基礎上，建立靈活的，符合本校實際情況的一系列反思制度。學校應本著客觀、公正的原則，建立科學機動的評價標準和獎懲機制，讓教師真正將教學反思作為不可或缺的日常工作之一。在學校文化方面，學校應積極為教師反思提供條件，形成良好的氛圍。組織好教研活動，在自評和互評中建立同事之間融洽的人際關系。定期邀請學科帶頭人、專家、教授到學校，對教師進行理論指導，解決反思實踐中的問題。另外，學校還應為在職教師提供盡可能多的培訓、進修機會，通過不斷的理論學習，使教師的理論水平和實踐能力都得到提高。

4.2 提高教師自主性的內(nèi)在策略

教師應形成正確的反思觀，明確反思不是外界強加的“額外工作”，而是教師提高自身專業(yè)能力、獲得更好更快發(fā)展的必然選擇。教師應不斷培養(yǎng)自己的洞察力和判斷力，能在日常教學活動中發(fā)現(xiàn)問題，并選擇有反思意義的進行研究，通過反復實踐，讓教學反思稱為一種習慣。教師更應注重理論知識的學習，在反思中遇到困惑時，只有通過理論才能得到有效解決。另外，理論知識的學習可將教師反思實踐上升到理論層面，使之更具系統(tǒng)性。教師還應積極進行行動跟進，只有將反思成果不斷應用于日常教學中，才能看到反思的效果，感受反思的優(yōu)越性，以此更有力地促進教師反思。

5 結(jié)語

我國教育改革的步伐從未停止，教師專業(yè)發(fā)展也已成為教師終身追求的方向。教學反思作為促進教師發(fā)展的重要途徑之一，不僅學校應為教師提供外部支持，教師更應從自身出發(fā)，尋找適合自己和學生需要的反思策略，不斷拓寬反思途徑，增加反思的深度及廣度。教學反思以教學實踐為出發(fā)點和歸宿，具有較強的經(jīng)驗性，卻未形成較完備的理論體系，而社會的不斷發(fā)展也對教師的教學反思提出了新的要求，創(chuàng)造了新的條件，因而對于反思性教學的研究還有待進一步加強。

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(本文文獻格式：黎小勝，吳俊峰，王莉敏.教學反思對教師專業(yè)發(fā)展的促進研究[J].山東化工,2017,46(15):136-138.)

Teaching Reflection for the Promotion of Teachers' Professional Development Research

LiXiaosheng1,WuJunfeng2,WangLimin2

(1.College of Mathematics and Statistical, Xinyang Normal University, Xinyang 464000,China;2.College of Chemistry and Chemical Engineering,Xinyang Normal University, Xinyang 464000,China)

Teaching reflection has great effect on teachers and their professional development. It makes teachers continuously improve their ability in their teaching work,and achieve a transformation from novice teachers to learning and researching teachers. Teachers can promote their professional development by writing reflective diary,studying theory,communicating with colleagues and other effective ways of reflection. In addition,teachers can improve the ability of reflection and accelerate the pace of professional development from two aspects of school and teachers themselves.

reflect;teaching reflection;teachers' professional development; approach.

2017-05-19

國家自然科學基金(11547122)；信陽師范學院“南湖學者獎勵計劃”青年項目；信陽師范學院大學生科研基金(2016-DXS-22)

黎小勝(1985—)，男，河南信陽人，博士，主要研究方向為量子信息在交叉領域的應用。

G645

A

1008-021X(2017)15-0136-03