小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析

劉春媚

（黑龍江省大興安嶺加格達奇第一小學 黑龍江大興安嶺 165000）

摘 要：小學語文的閱讀教學是語文教學中的重點與難點，也是語文這門課程的核心關鍵環節。學生能否做到讀寫結合，怎樣增強讀寫能力這一問題就值得探討。為加強學生的讀寫能力，教師也要不斷找到更好的教學方式，本文即探討學生怎樣提高閱讀與寫作相結合的能力，開展了一系列的探析。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 讀寫結合 對策

小學語文中的閱讀教學是能夠讓學生綜合運用所學生字、生詞、語句以及自我聯想發揮的一項重要學習內容。因為小學生成長的速度較快，所以教師應合理靈活的運用教學手段，采取因材施教，給學生最好的學習模式。新課標的開展也不斷提醒著教師，學生在閱讀的同時提高其寫作水平是多么的重要，因此我們來簡單探討分析一下把握讀寫結合的對策。

一、小學語文閱讀中寫作與閱讀的意義

閱讀是一個積累的過程，通過閱讀能夠豐富一個人的閱歷，能夠與作者有一次情感的碰撞，也能夠積累語言和提高自我認知的能力。小學語文中有兩個部分十分重要，一個是閱讀，一個便是寫作，而提高閱讀和寫作的根本途徑是將這兩個重要部分結合起來[1]。學生通過寫作能夠加強自己的表達能力，通過多閱讀可以增加學生的內涵，同時語音技巧也能得到提升，多讀亦能充分吸收知識，懂得更多道理，豐富自己，因為《勸學文》中說過“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”。我們發現閱讀與寫作有著密不可分的關系，同時它們之間也存在著明顯的差別。閱讀是小學語文閱讀教學中最為基礎的教學模式，只有充分理解了文章的內容，才能在寫作上展現出文章的特點，大幅度的運用寫作技巧，讓文章富有生命力，更加吸引眼球。在教師授課過程中，抓住閱讀與寫作的教學重點，兩者相結合，就能夠提高學生的閱讀與寫作水平。教師在閱讀教學中可以給學生講解課文時進行分段，并在每段做出分層，之后逐一講解其大概涵義，再讓學生自主分析其涵義，鍛煉學生自身邏輯性和分析能力。在閱讀分析之后，教師可以布置讀后感這項作業內容，這樣能夠提高學生的寫作能力，在重復閱讀之后學生對文章內容記憶更加深刻，理解的也更透徹，并且在寫作過程中教師也可以了解學生的思維邏輯性，和理解分析能力，得到雙贏效果。

二、讀寫結合的教學對策

1.書本知識積累

小學生的生活經驗是缺乏的，這點毋庸置疑會變成寫作難點，導致對寫作興趣不足，覺得沒有素材可用，因此書本知識的積累就成為了小學生必備的功課，也是教師重點抓的部分。這就要求教師對學生讀寫的引導更加細致，要引導學生體會文章的中心思想和字、詞、句的意思，還要在閱讀當中讓學生認識生字、生詞以及分析段落涵義和探究文章寫法等，最大限度的吸取他人文章的長處[2]。比如在寫借景抒情的文章時，重點抓住寫景手法和文章要表達的思想感情；寫敘事文章時，要理清事件的發展脈絡；寫說明介紹的文章時，就要掌握事物的特征。這樣，學生才能通過閱讀積累到知識，使寫作思路更加清晰，寫作手法更多元化。

2.寫日記

日記其實并不是簡單的記錄每天發生的事情，而是應建立在個人的情緒和感情上，如果只是每天在記流水賬，那與沒寫也無差別。將自己的生活體驗記錄下來，在每一天發生的事情當中得到了哪些感悟，這才是寫日記的意義[3]。在小學生撰寫的日記中作者發現最大的問題就在于日記的內容上，因此通過閱讀來增強小學生生活體驗，能夠讓學生將日記內容變得豐富，對生活觀察的更加細致且有題材可寫。在學習課本文章時，教師可以將課文中運用得當的形容詞和語句等，還有文章中的關鍵詞匯，讓學生利用這些來造句，或者，問這些詞匯還可以用來形容哪些東西，也可以布置課后作業，和家長去游覽一處景點，在游覽景點過程中感受景色的美麗，在日記中記錄下自身的真實感受，靈活運用詞匯，這樣就有效運用了課文閱讀積累和生活體驗去撰寫日記，達到了閱讀教學的目的。

3.讀、說、寫的關聯

口頭表達是溝通的基礎，因此口頭語言亦是書面語言的基礎。教師應在課堂上盡可能多地給學生練習說話的機會，創造一些情境讓學生有機會多開口表達。讓學生勇敢開口表達，教師能順利進行讀與說的練習之前，教師要對學生進行適當的指導和開導，讓學生有敢于說、想去說的心理素質，培養學生對語言樂趣的感知能力，激發學生的表達欲望，調動學生對表達的興趣[4]。之后就可以順利的開展讀說練習了。比如讓學生來閱讀課文，進行課文閱讀接龍；說文章的關鍵詞匯；說對文章的大意；說文章的中心思想；說帶有形容詞的語句；說出最喜歡文章中的哪一段；說讀完文章的感受等等，以多種形式去復述，調動課堂活躍性和學生學習的積極性，通過這樣的方式把讀與說緊密地結合起來，既能加深學生對課文的理解，又能培養學生的洞察力和想象力。在讀和說落實之后，就可進行寫作，真正做到讀寫結合。教師對小學生寫作從選材方面，到構思內容，再到運用豐富詞匯增添作文風采都需要有計劃的指導，細致、分別地進行完善。教師要把握教材特點并了解學生的心理，將小學生的特點與興趣點盡量與閱讀結合起來，這樣才可能使讀寫結合達到最優化。寫作過程中要學生要注意語言格式的規范性，和文章所要表達的中心思想[5]。此外，小學生的好奇心較強，對新鮮事物有著濃厚的興趣，因為對世界的不了解所以也很喜歡觀察事物，教師可以在閱讀教學中加強對人物、動物、景物的描寫指導，再深度一些可以加入對事物的描寫與感悟，揣測文章作者的思維，讓學生在閱讀和生活中都可以觀察和體會這些對象的特點，配合之前學習到的讀與說的積累，腦子里有內容就能寫出好文章。這樣一來教師完成了教學任務，學生也掌握了讀寫結合能力。

結語

讀寫結合是小學生語文學習的重中之重，也是教師教學過程中的重點內容，多開展讀寫結合訓練對提高學生語文綜合水平有很大的幫助，教師要真正理解小學生讀寫結合的意義，針對小學生讀寫結合教學模式應不斷探索和發掘新方式。

參考文獻

[1]王洪.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].考試與評價，2016（7）：65.

[2]王曉春.探析小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略[J].新課程·中旬，2016（4）：299.

[3]朱媛媛.閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].語文教學與研究（大眾版），2016（5）：29.

[4]劉晶.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].新課程·小學，2015（12）：60.

[5]諸瑞華.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].新課程·小學，2016（2）：75.