新時期培養(yǎng)小學全科型教師的路徑研究

李世明

（眉山冠城七中實驗學校 四川眉山 620010）

摘 要：小學全科教師是未來小學教師發(fā)展的方向。文章系統(tǒng)地闡述了小學全科教師產(chǎn)生的背景和小學全科教師的內(nèi)涵，系統(tǒng)地介紹了培養(yǎng)小學全科教師的價值，并指出小學全科教師的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：小學教師 全科型教師 教學

根據(jù)教育部實施的卓越教師計劃，對于小學教育應當重點探索小學全科老師的培養(yǎng)，培養(yǎng)一批能夠勝任多學科教育的卓越教師。

一、小學全科教師產(chǎn)生的背景及其內(nèi)涵

1.小學全科教師產(chǎn)生的背景

小學全科教師的產(chǎn)生、發(fā)展與時代息息相關(guān)。在英國，教師應當培養(yǎng)學生全面發(fā)展，小學教育應當培養(yǎng)全面性教師。在這種理念指導下，西方國家紛紛培養(yǎng)全科型教師，以促進學生全面發(fā)展。

在我國，由于我國國情與西方國家不同，我國地區(qū)差異巨大，小學教師數(shù)量嚴重不足，一些教師被迫擔任多門學科的教學工作。在這種現(xiàn)實壓力下，培養(yǎng)全科型教師是一項無可奈何的舉動。[1]

2.小學全科教師的內(nèi)涵

針對全科型老師的理解，我們應當進行理性判斷。首先，全科型教師并不是什么都懂；其次，全科型教師具有學識廣博，基礎牢固，素質(zhì)高等特點；第三，全科老師只是在專業(yè)發(fā)展領域具有權(quán)威。綜上所述，小學全科教師是指掌握通俗知識，保證學生可以全面發(fā)展。

二、小學全科教師的培養(yǎng)價值

由于現(xiàn)實需要，培養(yǎng)小學全科教師是學校發(fā)展的必經(jīng)之路。在過去幾十年中，西方國家一直倡導小學教師全面化，以便更好的促使學生全面發(fā)展。通過西方國家的事例，證明小學教師應當全面化發(fā)展。當今科學日新月異，使得各個學科聯(lián)系越來越緊密，這對教師的跨學科素質(zhì)提出了更高要求。為了使學生可以適應未來競爭，避免學生視野狹窄，教師就應當全面化發(fā)展。目前，我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，教師隊伍在不斷擴大，但是還是有很多地區(qū)的小學教師供不應求。在城鎮(zhèn)，由于小學教師編制有限，工作量非常巨大，導致小學教學困難重重。為了使小學教學可以邁上一個新臺階，解決教師的教育存在問題具有非常重要意義。[2]

在培養(yǎng)全科教師時，應當堅持與時俱進的原則。在西方國家，小學教育通常采取不分學科的培養(yǎng)方式，以使小學生可以更好發(fā)展。在小學教師隊伍中實施全科培養(yǎng)，不僅有利于提升教師隊伍素質(zhì)，還可以緊跟時代步伐，培養(yǎng)出具有國際視野的教師。當前，我國正處于新課改階段，對小學教師的專業(yè)素質(zhì)和小學教師的專業(yè)技能都提出了更高要求，在以后教學中，教學將以綜合課程為主，學科也將走向綜合，這必然也要求小學教師的教學技能和教學知識走向綜合，以適應時代發(fā)展。在小學階段，學生對于生活的認識應當是一個整體概念，不宜將學生的認識進行劃分。為了更好的適應時代發(fā)展，培養(yǎng)全科型教師勢在必行。[3]

三、我國小學全科教師的培養(yǎng)路徑

1.明確小學全科教師培養(yǎng)定位

小學全科教師培養(yǎng)應當借鑒西方先進國家經(jīng)驗，再結(jié)合我國實際國情，針對我國小學教育中出現(xiàn)的諸多問題提出全新培養(yǎng)理念，突出可操作性，實用性等等特征。因此，我們可以從以下幾個方面培養(yǎng)全科型教師：

第一，要在思維和理念上體現(xiàn)全科性。在培養(yǎng)全科型教師過程中，無論是理論建設還是課程安排都應當體現(xiàn)全科性。全科性的“全”表現(xiàn)為知識面廣，還需要具有操作性。

第二，要與小學生的發(fā)展水平相適應。由于待遇和硬件設施等問題，小學教師在整個教育體系中都處于薄弱環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)全科型小學教師中，應當直面困難，提高小學教師待遇，提升小學硬件設施，以便更好地培養(yǎng)出全科型教師。

目前我國全科型教師發(fā)展尚處于起步階段，無論是理論建設還是實踐建設都有待提升。當前的重要問題是確定小學全科型教師的培養(yǎng)方向，在確定培養(yǎng)方向之后再確定整個培養(yǎng)模式。因此，應當強化小學全科教師培養(yǎng)方向探索，全面深化小學全科教師的理論基礎。

2.建立相對完整的論證程序

目前，我國的教師教育事業(yè)正處于緩慢上升階段，應試教育與素質(zhì)教育沖突也非常明顯。在這種教育現(xiàn)狀下，要培養(yǎng)全科型教師就必須提出合理方法和正確途徑。第一，對于全科教師的需求和市場潛力需要進行調(diào)查。例如，對于本地區(qū)來說，是否有需要全科教師培養(yǎng)方式？現(xiàn)行教學隊伍是否適應培養(yǎng)？這些都需要進行深入調(diào)查。第二，在培養(yǎng)全科教師時，相關(guān)設備設施、財力等條件是否能夠充足供應，全科教師培養(yǎng)機制一旦啟動，在師資和經(jīng)費上是否可以得到充分支持。

小學全科型教師對于我國教育事業(yè)來說是一項全新事物，其發(fā)展還需要進行進一步論證。小學全科教師的論證方法包含理論論證，實踐論證等等。論證小學全科教師完整性需要有一個穩(wěn)健的論證過程。因此，應當大力建設學者加教者的模式，可以推動小學全科教師的進一步發(fā)展。

3.建立高校與基地校聯(lián)合培養(yǎng)機制

要想使小學全科教師培養(yǎng)真正落到實處，就必須加強小學全科教師基地建設，加強與高校之間的合作。在現(xiàn)有的培養(yǎng)模式中，小學教師培養(yǎng)主要有以下三種方式：第一，由師范類院校全部承擔；第二，由高級師范學校學校承擔；第三，由教師資格證來進行判別。根據(jù)小學全科教師培養(yǎng)理念，小學全科教師培養(yǎng)應當由高等師范院校與地方學校相結(jié)合的方法進行培養(yǎng)。培養(yǎng)方式主要由理論加實踐的方法，在理論中融入實踐，在實踐中升華理論。

4.建立第三方參與的審核評價機制

在國外，小學全科教師之所以能夠成功，除了成熟培養(yǎng)體系外，嚴格控制教師資格準入，提升教師隊伍素質(zhì)是成功的關(guān)鍵。在國外，通常引入第三方測評機構(gòu)，對小學全科型教師進行長期觀察，以確定其是否符合全科教學資質(zhì)。

目前，我國小學全科教師培養(yǎng)還處于探索階段，許多理論和實踐都不成熟。教育工作者可以引進西方先進理念，在結(jié)合我國實際情況進行培養(yǎng)。一線教師要充分認識全科教師是未來發(fā)展的方向，應當通過自身努力提高自身素質(zhì)，積極與時代相結(jié)合，培養(yǎng)出全面發(fā)展的學生。

參考文獻

[1]教育部. 教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見（教師〔2014〕5號） [A].2014-8-18.

[2]何宗煥. 用“通才”的眼光看教師[J].湖南教育，2013（6） ： 8 - 13.

[3]周德義，李紀武 . 關(guān)于全科型小學教師培養(yǎng)的思考[J].當代教育論壇，2014（9） ： 18-23.