淺談基于建構主義思想的藥用基礎化學教學

戴靜波，周俊慧，張雅娟

(浙江醫藥高等專科學校 ， 浙江 寧波 315100)

淺談基于建構主義思想的藥用基礎化學教學

戴靜波，周俊慧，張雅娟

(浙江醫藥高等專科學校 ， 浙江 寧波 315100)

運用建構主義教育思想，積極開展教學研究，進行藥用基礎化學教學改革探索。強調在教學中以學生為中心，學生為知識意義的主動建構者，充分發揮教師的主導作用，創建新型的教學模式。

建構主義；藥用基礎化學；教學改革

建構主義作為一種新的、發展中的教學理論，提倡在教師的指導下，以學生為中心，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。藥用基礎化學是一門探索性強的學科。在實際教學過程中發現學生對這門課程缺乏興趣，有的感到學習很困難，實踐動手能力沒有明顯提高，缺乏創新意識。因此在教學中有必要引入建構主義學習理論，對藥用基礎化學的教學方式進行探討與實踐，創建符合高職教育特色的化學教學模式。

1 在化學教學中進行知識建構的途徑

1.1 強調以學生為中心，發揮學生的認知主體作用

學生是信息加工的主體，是意義建構的主動者。學生更應清醒地認識到教學中自主學習的重要性，應正確而具體了解自己的學習狀況，如知識結構的缺陷，學習的進度和速度，與學習目標的差距等，適時調整學習進度，把握正確的學習方向。學生在教師的主導下，對學過的知識進行系統梳理，深化知識，綜合運用，將分散的知識點連成點和線，構成一個知識結構框架。學習者可以利用教材主動學習，也可以利用現代信息技術環境。學生將有更大的空間和時間可以自主地選擇適合自己的學習內容，并可通過上網查詢、模擬實驗、交流研討等手段解決某些化學問題。學習是一個主動建構的過程，一方面是對新信息的意義建構，另一方面是對原有經驗的改造或重組，即有意義的學習關鍵在于學習者能否將新學的知識與原有的知識整合起來。學習者根據自身經驗去主動建構有關知識意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容。

1.2 充分發揮教師的“導”的作用

建構主義主張通過基于問題解決的探究學習來深化對知識的理解與建構。在建構主義中，教師的角色發生轉變，不再是信息的傳播者，而是從“教師”轉變為“導師”，從“教”學習者轉變為“導”學習者。在教學實施過程中起到"五導"作用，即引導、指導、誘導、輔導、教導。首先教師引導學生改變傳統的學習觀念，樹立以學生自主學習為中心的教學理念。要確立明確的學習目標，由于缺乏教師的主導作用，學生在學習過程中會因沒有目標感到困惑。在教學過程的每一個環節中，教師應引導學生形成新的目標，使學生成為主動的建構者，并且教師要引導學生主動發現問題、主動收集、分析有關的信息和資料。第二要強調教師的指導作用，因為高職學生往往底子薄、基礎差，水平參差不齊，教師要具有高度的責任心，從學生角度出發，為學生著想，針對知識進行系統分析，圍繞教學重點、難點進行建構知識體系，提高教學效率。第三教師應循循善誘，誘導學生對學習產生興趣。學生往往因為化學的學習產生畏難心理。在講課時，即使課時緊張，也有必要抽出幾分鐘簡單介紹本課程的發展趨勢并與生活常識緊密結合。比如在介紹稀溶液依數性時，可以介紹一些與生活密切相關的例子，可以介紹人體的腎臟就是一個特殊的滲透器，海水的淡化等等知識，讓學生主動分析原理，使學生體會學習的意義，增加學習的興趣。第四加強教師的輔導作用，加強自身的現代信息技術的培養，制作多媒體課件，借助計算機網絡進行教學。通過微信、QQ等方法及時回答學生的問題。第五發揮教師的教導作用，教導學生提高管理和監控能力。教師應關心學生、鼓勵學生、介紹好的學習方法，使學生感受到老師的的關心、提高學習的興趣。同時教師應該體會到自身業務水平提高的重要性。教師要充分鉆研課程，熟悉課程標準，分析學習對象，明確教學目標，整合相關的教學資源，充分展示學習內容的實用意義，思路清晰、過程流暢、自然，設計易于接受、便利使用的情境。

2 創建新型的化學教學模式

傳統的學校教學模式是采用講授的方式，以教師為中心，課堂為中心，教材為中心，學生是被灌輸的對象，長此以往，學生對學習失去信心，缺乏學習興趣，學生的學習方式以接受學習、被動學習為主。因此有必要創建新型的教學模式。即創設情景-自主學習-協作學習-探究學習的教學模式。即在教學上強調學生的主動性和自主性，重視學生已有知識對學習的影響，盡可能讓學生有機會充分表達自己的見解，提出自己的觀點。師生同時通過討論，交流形成共識。

2.1 創設問題情境，激發學生興趣

學習環境中的情境必須有利于學生對化學課內容的意義建構。在教學設計中提出新的要求，對教學目標的分析考慮是否有利于學生建構意義情境的創設。在教學中，教師一方面重點講知識主線，解答問題的思路、學習方法及知識的聯系，構建"知識結構網絡圖"。另外可以通過借助實驗、多媒體課件、網絡、教學模型、圖片等，盡量創造與學習內容密切相關的情景，給學生提供良好的建構氛圍。特別是創設問題情景，激發學生興趣。如講到雜化軌道一節可以通過形象化的flash動畫、圖片、模型展示雜化過程的進行，使學生發揮豐富的想象力，使原本抽象枯燥的內容形象化、簡單化，同時提出問題要求同學們分組討論乙烯的結構、乙炔的結構以及如何發生雜化形成這些有機分子。將計算機輔助教學手段應用于教學，使學生通過耳聽、眼看、手動等多種方式與計算機交互作用，交流信息，使學生在輕松愉快的環境中掌握知識。

2.2 自主學習，發揮學生主動性

自主學習不是簡單意義上的自學，是在已設定的情境基礎上、結合學習者的自身情況而學習。學生可以利用教材主動學習，也可以利用網上資源主動學習。《藥用基礎化學》是校級優秀課程，在網上可以查到豐富的教學資源。

2.3 協作貫穿于整個學習活動過程中

教師與學生之間、學生與學生之間的協作，對學習資料的收集與分析、問題的提出與解決、學習過程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。其實協作學習的過程就是交流的過程。在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。在介紹元素化學一章內容時，由于中學階段已經多有介紹。因此要求學生自主學習，共同交流。教師將學生分成若干組，每組安排一定的任務，要求學生在課外搜集學習資料，總結概括，在課堂上講解元素的不同價態的變化規律，化學元素的單質、化合物的物理性質、氧化還原性、酸堿性等作對比，找出規律，發現特例。教師則通過提問來引導討論。根據學生在討論過程的表現。最后教師進行合理的評價，取得良好的教學效果。

2.4 開展探究學習，培養學生的創新能力

教師根據學生已有的化學知識，將日常生活、生產實踐為背景設計合理的并且有一定難度的問題，激發學生探索動機，讓學生主動發現問題、提出問題，引發探索和求知欲望。例如實驗《水的總硬度和鈣鎂離子測定》中，有些同學在測鈣離子時用鉻黑T指示劑而沒有用鈣指示劑，實驗沒有成功。在出現問題后，教師告訴他正確的步驟，幫助他完成實驗，并要求學生課后自己去分析實驗失敗的原因，寫出實驗小結。

建構主義作為認知學習理論的新發展，蘊涵豐富的教學思想，對加強教學改革、更新教學理念，有積極影響。在藥用基礎化學教學中引入建構主義，注重學生建構知識能力的培養，使學生能自主地學習，不斷完善自身的知識結構，在探究學習中，培養創新能力。

[1] 袁維新.試論基于建構主義的科學教育理念[J].外國教育研究,2002,(6):1-4.

[2] 唐小蘭,劉英菊. 建構主義教學理論在無機及分析化學教學中的探索與實踐[J].大學化學,2016,(07):34-38.

(本文文獻格式：戴靜波，周俊慧，張雅娟.淺談基于建構主義思想的藥用基礎化學教學[J].山東化工，2017，46(06)：140-141.)

Based on the Idea of Constructivism-based Medicinal Chemistry Teaching

DaiJingbo，ZhouJunhui，ZhangYajuan

(Zhejiang Pharmaceutical College, Ningbo 315000, China)

The use of constructivism educational thinking, actively carry out teaching and research, in-depth medicinal chemistry-based reform of teaching. Emphasis on teaching the student-centered, student-active construction of knowledge and meaning of those who bring into full play the leading role of teachers, create a new teaching model.

constructivism；medicinal chemistry；education reform

2017-02-17

戴靜波(1973—)女，浙江寧波人，副教授，主要從事分析化學。

G642.0

B

1008-021X(2017)06-0140-02