培養應用技術型制藥工程人才內涵建設模式的探索與研究

翁德會，程弘夏，許臘英

(武漢華夏理工學院 生物與制藥學院，湖北 武漢 430223)

生物醫藥產業是湖北省區域經濟發展的支柱產業，國家級生物醫藥產業基地--武漢光谷生物城的誕生與成長，帶動了湖北醫藥行業高新技術企業的快速發展，為了服務湖北區域經濟的發展，我校于2004年成立時，就開始招收制藥工程專業本科學生。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出的加快現代職業教育體系建設，推進地方高校轉型發展，以及學校“十二·五”、“十三·五”建設規劃要求，我校制藥工程專業一直以來，以“加強專業內涵建設”為目標，進行了一系列的改革與探索。經過13年的建設與發展，本學科在人才培養、課程建設、師資隊伍等方面取得了豐碩的成果，探索了一套適合于民辦高校特點的從人才培養方案、特色課程建設、實踐教學、校企合作、“雙師雙能”教師隊伍等方面進行的內涵建設的模式。

1 拓寬專業口徑，優化人才培養方案

制藥工程專業一直堅持“地方性”、“應用型”、“重特色”的建設理念，本著“理論知識、實踐能力、綜合素質協調發展”的原則，按照本科國家標準及規范，構建了包括理論、集中實踐、個性發展、創新創業教育、綜合教育、職業技能教育等的“六模塊”課程體系，采取了產學研結合的“3+1”人才培養模式[1]，強化實踐能力、綜合素質、創新創業的能力培養。在理論教學模塊構建中，實行"平臺+模塊"課程體系架構，通過學習，是學生掌握制藥專業基本的理論知識和綜合素質；在實踐教學環節構建中，實行"生產實踐與工程實踐"相結合，強化學生的實踐能力和綜合素質，構建滿足行業崗位需求的技術應用型創新人才能力和素質結構[2]。

根據民辦高校技術應用型人才培養需要，優化課程體系，減少與專業聯系不緊密的一些基礎課程的學時學分，加大實踐教學的比例，使實踐教學比例大大增加，約占總學分的40%；調整專業課和專業方向課，在有限的學時學分控制下，盡可能多設置專業課程門類，并增加選修課的比例。在專業課和專業基礎課的教學中，首先要求授課教師結合市場調研和技術應用型創新人才培養的需求，制訂教學大綱，講授中要求教師只需重點介紹基本概念和以實例為主線的應用知識內容，減少理論或公式的推導，同時要求教師在教學實踐中不斷總結經驗，并完善教學體系。平時，鼓勵教師參與各種教科研項目研究、下企業帶學生實習、到企業去掛職鍛煉，希望教師多途徑接觸生產實際，從大量應用實例和生產實踐中加以總結，并將實際案例或生產中的新技術引入課堂，充實課程內容，使原理教學形象化，豐富課堂知識，使學生在真實的案例中理解原理和概念[3]。

2 加強特色課程的內涵建設，實現教學的全面改革

為加強特色課程的內涵建設，針對專業所需，篩選多門與企業聯系緊密的課程，探索了多種授課新模式，旨在突出了課程特色[4]。

2.1 校企合作授課，探索與職業教育有效融通的授課新模式

近幾年來與校企合作單位武漢人福醫藥集團、武漢馬應龍藥業公司等企業就《制藥工程概論》、《專業外語》、《專業技能素質教育》、《藥事管理與法規》、《醫藥企業管理學》等課程開展聯合授課。例如《專業英語》，從32學時中抽出6學時，由企業高級教授主講，內容以企業員工英語培訓內容為藍本，考試采取校企聯合出題，成績反饋給企業，作為企業挑選實習生和員工的依據之一。此次將職業教育與理論授課有效融通的授課模式探索非常成功，教學效果非常好，校企和學生三方都很滿意。

2.2 探索企業案例、資料與理論授課有效合理的融合

在轉型發展期間，我們在與企業合作過程中，有意識的收集企業的員工培訓資料作為理論授課的素材，使產教融合貫穿各門課程中。目前已收集的資料，涉及專業英語、有機化學、儀器分析、分析化學、藥事法規、藥劑等課程。同時在指導學生實習中拍攝的一些有價值的照片，老師科研的成果都可作為案例素材。我們會將這些素材進行加工整合，采取案例教學模式將這些素材融入到課堂中。

2.3 企業單獨授課與校企聯合授課結合，豐富授課形式

在教學模式的研究中探索了不同校企合作授課方式，使之與課程性質相匹配，與應用實踐相匹配。如"概論"課程為先導課，由企業兼職教師以講座的形式按模塊授課，通過系列講座，介紹行業發展和相關前沿技術，使學生對所學專業有一個宏觀的了解，以建立對專業的基本認識，激發他們的學習熱情，培養他們的使命感[5]，為今后學習和職業定位打下基礎。

對綜合性強的課程采取校企聯合授課，根據課程知識體系分成基本理論部分和實踐應用部分，由專職教師講授基本理論部分，由企業兼職教師講授實踐應用部分，增強學生對知識體系內容在實踐中應用的認識。

2.4 增設由企業人員獨立授課的專業技能素質教育

在2015年人才培養方案中增加了專業技能素養教育，由企業人員獨立授課，內容涉及生物醫藥行業的員工行為規范、財務管理，誠信教育等，根據實踐效果可靈活調整授課內容和合理調整學時數，提升學生職業素養。

3 創新制藥實踐環節的教學模式

從應用技術性的角度來制訂實踐教學模式、構建的實踐教學體系，在注重理論基礎知識的同時，更應注重學生工程技術能力的培養[6]，強化實驗課環節、課程實習環節和畢業設計環節的實踐訓練[7]。

3.1 打破了“基礎實驗”和“專業實驗”的界限，建立了"一體化"的實驗教學模式

將藥物合成、藥物分離、藥物分析和基礎化學實驗相結合，針對制藥專業特點，將孤立、分散的基礎實驗、專業實驗內容通過篩選、組織、設計，在校企協同實驗中心對“基礎實驗-專業實驗-專業綜合實驗”層層遞進開展，并不斷開發綜合設計性實驗，將多門專業課實驗結合成一個有機整體，形成基礎實驗、專業實驗和專業綜合實驗內容"一體化"教學，全面強化學生技術基礎實踐技能

3.2 采用了“三層次、開放式”的教學模式開展實驗教學

在實驗教學過程中按基本操作能力、專業實踐能力、綜合創新能力三層次組織教學內容開展實驗教學，合理分布實驗內容。通過開放實驗室完成設計實驗、選做實驗、畢業論文、學生參與的科研、各級大學生創新實踐活動及競賽等，最終達到全面培養學生獨立分析問題，解決問題的能力及創新精神的目的。

3.3 強化了雙“四段式”技術應用工程實踐過程

在企業走訪中我們發現學生的技術創新能力與行業轉型發展滿足度不夠的問題，導致人才供需在應用能力上存在較大的差距，因此對技術應用型創新人才實踐教學模式進行了改革。經過研究，構建了增強實踐教學效果的雙“四段式”實踐教學模式，包括“認識實習-頂崗生產實習-仿真實訓-專業實習”組成的生產實踐鏈和包括“課程實習-專業實訓-課程設計-畢業設計”組成的工程設計鏈的雙“四段式”實踐教學，貫穿大學四年，以提高學生技術應用實踐能力與行業轉型發展需求相一致。通過與校企合作單位等行業龍頭企業建立了長效機制，保證了雙“四段式”實踐教學開展，提高了產學融合實踐教學質量。

4 以產學研為指導，強化實習基地建設，開展校企合作

為了確保“3+1”的順利開展，通過多年的建設，與省內外20多家制藥、生物制藥企業保持良好協作關系，并與其中的12家簽署了校企聯合培養協議，協議企業包括上市公司、龍頭企業、高新技術企業、省內知名研究所等。

4.1 校企緊密合作，上好新生實踐第一課

為引導新生加深對制藥專業的認識，上好實踐教學第一課，探索了校內老師開展專業介紹講座和參觀實驗室；由校外企業家來校開展的專題講座；篩選武漢光谷生物城中優質企業，讓學生走進企業進行參觀，并由企業領導進行介紹，加深了學生對行業的了解。

4.2 校企深度合作，全面開展頂崗生產實習

在頂崗生產實習時，篩選行業優質企業如武漢馬應龍藥業、武漢人福藥業、明德生物等企業，學生通過實習前培訓和頂崗實習，全面培養學生實操能力，實習結束時已可以獨立在崗位完成相應工作，為學生今后就業奠定了堅實的基礎。

4.3 實習與就業緊密結合，為行業企業發展提供優質人才

充分發揮“3+1”特色人才培養模式優勢，將學生的實習與就業緊密結合。從2013年起，我們就將頂崗實習與企業的人才選拔合理融合，在實習開展前，請實習就業基地企業等到學校宣講，采取面試方式雙向選擇，被企業選拔的學生不僅可以在企業完成帶薪頂崗實習，且表現優秀的學生還將在企業開展專業實習、畢業論文和就業。例如2011級學生經選拔有65名學生被上述企業看中開展就業實習，到目前為止其中45名同學已經在上述單位就業。

4.4 仿真實訓平臺與生產實習有機結合，強化了生產實習的認識

2015年暑期建設完成了生產實訓仿真平臺，該平臺包括片劑和注射劑3D虛擬仿真平臺、化工廠3D虛擬仿真平臺、青霉素發酵虛擬仿真平臺等在內的三大模塊七項內容。實訓平臺采用真實的、等比縮小的實際裝置為操作環境，其廠房布局、工藝流程、重要參數均來自行業企業。通過仿真實訓，學生可成為生產車間的一名核心成員，深入到各個單元操作，充分熟悉真實制藥企業廠房、車間布局、工藝流程、控制系統、崗位規程、管理規范等，大大提升了學生實踐應用能力、應變能力、職業素養。

4.5 校企聯合，開展畢業論文，使之與實踐應用緊密結合

制藥工程專業近三年來畢業生所有畢業設計(論文)均為實踐應用類型，其中39%學生畢業論文課題來自于企業待解決技術問題，他們的畢業設計(論文)在企業開展，技術問題有企業指導老師負責，格式問題由學校老師負責，畢業論文充分體現了應用性，其研究成果反哺給企業，推動了企業技術進步。

4.6 校企共建校內實驗室，聯合培養，對接企業需求

制藥行業的技術和設備發展較快，為了彌補學校實驗室設備更新換代的不足，我院與校企合作企業深度合作，在校內建立了1個校企共建實驗室--熒光定量PCR實驗室，將企業的先進設備引進校內實驗室，實驗內容為企業生產內容，我校專職教師經過企業培訓后，對學生開展實驗教學，在實驗中讓學生了解行業發展需求。

4.7 校企合作，開設訂單班培養，實現校企雙贏

我院與武漢人福醫藥集團、武漢馬應龍藥業集團、上海合全藥業等公司已有多年的合作——實習、畢業設計、就業等一條龍，且對我校學生具有高度評價，公司為了更多的吸引我們的優質學生，開展了“訂單班”合作，旨在加強校企產學研深度合作，不僅為學生搭建實習就業平臺外，還為我校教師提供了良好的學習平臺，實現校企雙贏[8]。

5 多舉措培養優秀的"雙師雙能"型教師隊伍

高素質教師隊伍是人才質量的保證，多途徑打造掌握現代制藥前沿知識、有一定實踐經驗的“雙師雙能”型專職專任教師隊伍[9]。十三·五期間，面向中青年教師，重點開展"雙師雙能型"教師隊伍培養。主要舉措包括：

(1)根據教師所承接的課程，合理進行教學分工，根據每位教師專業特長，協助教師制定出清晰的職業發展規劃，調動他們的積極性和主動性；

(2)制定年度青年教師到企業學習進修、掛職鍛煉計劃并實施，在企業實踐期間實現校、企雙導師制；

(3)創造機會鼓勵教師參加行業的各種學術交流會議學習，或者參加職業資格證書培訓和考試，并對獲得證書的教師加以政策傾斜；

(4)通過制藥專業群轉型發展項目、制藥工程專業綜合改革試點項目及校內外各級教研、科研項目，提升應用技術型大學教師的職業素質，全面培養教師專業能力。

多年來將培養青年教師作為專業建設規劃中的重要內容，通過多種途徑培養青年教師，目前制藥工程專業副教授及以上職稱占40%，"雙師雙能"型教師占66.7%。

6 總結

我校制藥工程專業與湖北經濟發展緊密對接，依托人福集團的行業背景，與省內外近20家行業龍頭企業簽訂校企人才合作培養協議書，國家生物產業基地--武漢光谷生物城700家優質企業為學生就業提供了極大的便利，通過13年的內涵建設和深度校企合作，探索了提高教學質量的教育新模式，共同培養制藥工程專業人才。制藥工程專業的畢業生不僅具有扎實專業知識和實踐技能，還具有較強的創新能力和社會責任感，綜合能力得到社會認可，經過幾年磨練，很多成為企業骨干。

[1] 賀克強，程弘夏，吳 謙，等. 制藥工程專業產學結合“3+1”培養應用型創新人才研究[J].中國醫藥導報，2009，6(11)：114-116.

[2] 王世盛，宋其玲，李廣哲，等. 制藥工程專業本科教育課程建設的總結[J]. 云南大學學報:自然科學版 , 2009，31(S1)：533-535.

[3] 李 華，胡國勤，梁政勇，等. 制藥工程專業人才培養模式改革的研究與實踐[J].化工高等教育，2011，28(4)：24-31.

[4] 郭 艷，王 敏，周 浩. 關于制藥工程專業創新型人才培養模式的探索[J].中國輕工教育，2011，4：72-74

[5] 程弘夏，朱忠華，汪大巍"制藥工程概論"課程的教學內容研究與實踐[J].陜西教育：高教版，2008，11：33

[6] 李 華，胡國勤，李雯，等. 制藥工程專業課程體系的改革[J].數理醫藥學雜志， 2008，21(4)：507-509:

[7] 林紅衛，陳迪釗，趙子劍. 制藥工程專業實踐教學體系的構建[J].中國西部科技，2009，8(5)：57-59.

[8] 歐陽臻，寧德剛，徐衛東，等. 制藥工程專業實驗和實踐環節教學改革的探討[J]. 高校教育管理 ，2004，26(4)：71-74.

[9] 于燕燕，郭玲玲，樊冬麗，等. 制藥工程專業人才培養模式的實踐與探討[J].科教文匯，2015，32：65.