基于藝術表演類學生專業需求視角探討高職語文特色教材建設

李莉 常青

【摘要】“大學語文”是藝術職業院校各專業學生必修的一門綜合性素質教育課，基于目前供選擇的教材與藝術表演類學生的水平基礎、經驗認知、興趣愛好、關注熱點匹配度低，缺乏專業針對性與就業實用性，因此，貫徹實施新的《大學語文教學大綱》，研發具有專業針對性的特色教材成為各類高職院校教學教改的核心任務之一。

【關鍵詞】高職語文；藝術表演類學生；專業需求

【中圖分類號】J605 【文獻標識碼】A

作為母語高等教育的“大學語文”是藝術職業院校各專業學生必修的一門綜合性素質教育課。高等藝術職業教育培養對象不應該只是能夠接受直觀藝術形象的審美意識淺薄者，而應當激發學生的文學興趣，增強藝術創新能力，使其成為有較高審美情趣和文學藝術修養的新人。據調查統計，國家圖書館標著“大學語文”的藏書有一千四百多種，適合現在使用的有四百多種，各類版本雖然林林總總，但真正適合藝術表演類高職學生使用的教材卻很少。基于目前供選擇的教材與藝術表演類學生的水平基礎、經驗認知、興趣愛好、關注熱點匹配度低，缺乏專業針對性與就業實用性，因此，貫徹實施新的《大學語文教學大綱》，研發具有專業針對性的特色教材成為各類高職院校教學教改的核心任務之一。

一、教學對象情況分析

藝術表演類高職學生是高中畢業或中專畢業后升學的學生。總的來說，大多數是獨生子女，年齡一般在18周歲以上，他們的身心發展已趨于成熟，各種心理素質穩步提高。此階段學生注意力已基本上達到成人水平，觀察力、分析力和判斷力大大增強，形象和抽象思維能力都得到高度發展，學習目的也更為明確，基于專業需求的學習主動性更強。因此，奉行求新、求異、求變的高職表演類學生最忌雷同和保守，傳統的“本科刪節本”或“高中續寫本”語文教材無法引起他們的學習興趣，同樣也無法激發他們的學習熱情。

在情感方面，藝術表演類學生的情感感知和外化表現越來越豐富，自我意識表現出高度的獨立性，熱衷于“自我設計”、“自我發展”和“為藝術而藝術”。學習中他們具有較強的自主自由性，受情緒支配，強烈直露，努力追隨和表現他們心目中的“藝術家風度”，諸如浪漫放達、傲骨脫俗、不拘小節等，因此，學生大多喜歡一波三折的詩意故事，追求浪漫的藝術情調。

表演類高職學生在語文學習中存在的典型矛盾就是崇尚自由度，和傳統教材篇目中強調的嚴謹價值觀、大一統的行為處事方式有著明顯的差異性，但藝術類職業教育必須突出和強調學生藝術創作和藝術實踐方面的個性化發展，因為只有在個性化得到充分發展的前提下，才有可能談及藝術的創新和突破，也才有可能培養和造就出一大批適應社會需要的藝術精英。基于此，針對藝術表演類學生專業需求的語文教材創新發展勢在必行。

專業情結濃厚但文化基礎薄弱是藝術表演類高職學生尤為突出的特點。藝術類高職專業學生一般從很小的時候就開始專業學習，進校時，他們一般都具有相當于高中畢業生的中級水平，具備語文的基本知識和基本技能，但普遍在口語和應用寫作方面未受多少訓練，文化基礎薄弱是藝術類學生普遍存在的問題，學生的不及格科目也大多集中在文化課上。因此，找準語文教育與專業培養之間的結合點，讓學生不僅要學好語文基礎知識，掌握語文基本技能，而且更應通過語文學科的學習為專業學習搭建平臺，實現藝術高職語文與藝術高職教育在目標上的完美對接。

以本學院為例，現設有戲劇、音樂、舞蹈、美術、影視、社文6個系37個專業，辦學層次既有高中畢業起點的二年制高職（例如戲曲表演）、三年制高職（舞蹈表演、音樂表演），又有初中畢業起點的五年制高職。有全日制在校學生5198人，其中全日制在校高職學生3604人。有些學生是初中畢業進的學校、有的學生是高中畢業進的學校，還有一部分是小學畢業過來讀中專繼而升學為大專生，導致他們升級進入大學階段后與普通高中學生畢業升學的文化水平和認知存在差異。不同的學習經歷有不同的心理狀態、組織材料能力和語言表達能力，因此，不同的思維方式、不同的鑒賞能力、不同的專業需求導致對語文學科內容興趣的不一致。同時，因為專業異同原因，不可能按照普高那樣給他們每天都安排語文課，所以就存在教材上不完的現象，有時候教材只能挑重要的課上，高中畢業起點的學生理解快、吸收快，但五年制起點的學生教學進度至少慢一半。結合學生的實際情況，選擇教材難度非常大，基于專業需求進行語文教材改革勢在必行。

二、語文教學與專業教學相結合的教學模式實驗實踐分析

（一）實驗對象

舞蹈表演專業15級新入學高職學生。學生剛入學時，通過SPSS15.0軟件統計分析試驗班和普通班高考語文學科成績，得知兩個班的平均成績雖有差距，但標準差不那么大，學生成績分布離散度差別也不顯著（值為0.519 ） ，明顯大于0.05。這說明，兩個班的成績差別不具有統計學意義上的顯著性，符合試驗條件。

（二）實驗設計

普通班語文課堂教學內容嚴格按照學院選定的《大學語文》教材目錄完成教學任務，實驗班在每一個教學單元里采取自主選擇與舞蹈表演專業有關的文本進行教學，例如：增加冰心作品《觀舞記》、張愛玲作品《談舞蹈》、古典舞經典劇目《梁祝》等等，通過教學篇目的更改，課堂教學手段有效的啟用聽、說、讀、寫、賞、評、思、練等多種手段，將語文課程教學與專業教學有效進行結合。教學過程中嘗試“互補型雙師組合”，將專業老師請入課堂，針對服飾、身段、神態、舞姿進行現場研討、交流和示范，通過感性表演進一步進行細膩到位的理論分析，并完成作品的鑒賞品評，達到提升文學藝術修養的教學目的。

（三）實驗小結

一學年后，兩個班期末考核的成績顯示，兩者語文水平都有所提高。但是，試驗班的進步更大，平均成績從低于控制班的水平（54.19低于58.09）狀態變成高于控制班的水平狀態（62.03高于66.24），其值也從負值變成正值（值為0.031），達到統計學意義上的顯著性要求。這說明語文教學與專業教學相結合的教學模式發揮了積極的作用。另外，分析數據顯示，試驗班語文成績的標準差上升幅度（從7.15到7.86）與控制班差別不大（從6.36到7.06）。這表明試驗班學生語文成績的離散度并沒有加大，說明語文教學與專業教學相結合的教學模式并未造成學生語文成績兩極分化擴大。

三、藝術類高職院校語文特色教材建設的必要性

藝術類高職是高等職業教育的重要組成部分，在具有高等職業教育一般屬性的同時，還表現出鮮明的專業特質。高職語文作為培養和提高學生語文能力、人文素質和道德情操的公共基礎課，集工具性、人文性、思想教育性于一體，在傳授民族語言藝術、傳播民族優秀文化、培養民族感情、增強民族自豪感等方面起著不可替代的作用。然而，在現代科學教育發展的背景下，相對于藝術高職的特殊專業要求，傳統意義的高職語文教材就顯得缺乏必要的對應性。主要體現在：①高職語文教材基本上還是以文選為主的通用型單一體系，大多先以文學作品的四類按序編排，后面輔以“應用文寫作”“演講與口才”“語文綜合實踐活動”等應用型內容。而高職院校專業眾多，這樣的教材體系就顯得課程目標模糊，教材內容選擇和編排不近科學。②藝術高職主要培養“舞臺型”的表演人才、“講臺型”的藝術教育人才和“工藝型”的技能技巧人才，這些行業所需要的與語文相關的知識與技能在現行教材中體現較少。③教材多采用紙質的形式，與現代科學教育相適應的電子教材、多媒體課件、音像資料、教學網頁等載體發展緩慢。鑒于此，我們應該以現代科學教育理論為指導，潛心投入藝術高職語文特色教材的建設，以期構建起目標明確、結構合理、內容實用、形式多樣的藝術高職語文特色教材體系。

四、藝術表演類高職院校語文特色教材建設思路

以教學大綱為指導，以“就業導向”為原則，有針對性地為藝術職業院校表演類學生編寫。教材堅持以人為本的改革理念，淡化“學科本位”，彰顯藝術類院校語文教學的特色，求真務實，遵循語文教學規律。建議按照舞、樂、曲、劇、美、文六個專業板塊進行單元劃分，每個單元前有小序，讀、寫、聽、說、賞、評、思、練在教材中得到有機結合，全方位幫助學生在掌握課文本身內容的同時，拓展視野，提高學生的綜合能力。

（一）強調綜合性，結合藝術類學生的特點

全面提高學生的語文綜合素養，包括閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究等能力的綜合培養。藝術類的學生思維比較開闊，想象力比較豐富，能夠將語文教學、學生的基本特點和職業需求結合起來。

（二）突出過程和方法，與藝術類學生的個性相結合

比如閱讀鑒賞，就分品味與鑒賞、思考與領悟、溝通與應用三條線索組織單元，針對藝術類學生的特點，力爭提高學生的學習興趣和學習能力。在編寫教材時，我們以因材施教、適當降低教學要求、激勵學生成功的欲求為目標。我們在選取文言文時比較慎重，而且數量比較少；同時注重學生解決問題能力的培養，突出學生的個性發展，讓學生在理解熟讀原文的基礎上，進行劇本的改編與再創造，培養其創新能力，提高學習興趣。

（三）體現“大語文”教育觀

結合藝術類學生的職業特點，打破過去只在語文課堂上、只通過語文課本學語文的思維定勢，力求溝通課堂內外、書本內外、學校內外的聯系，培養學生較強的語文應用能力、一定的審美能力和探究能力。建議設有“名著導讀”欄目，所選著作盡量有影視資料作為支撐學習材料，配背景介紹、作品導讀、思考與探究等文字資料進行導學，為學生自學提供方便，引導學生養成閱讀經典和優秀作品的習慣。