高中英語教學方法初探

鄧卉

摘要：語音、詞匯、語法是構成語言的三大要素。本文闡述了這三者在英語學習過程中的重要地位，探討了在高中英語教學中處理這三大要素的教學方法與策略，旨在激發學生學習英語的興趣，幫助學生樹立信心、學好英語。

關鍵詞：見縫插針；見景用詞；見機行事

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0004

語言是用來交際的，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。讓我們先來看這樣一個關系圖：

如圖所示，語言知識和語言技能是語言交際，或者說是綜合語言運用能力的基礎，其中語言知識又是發展語言技能的重要基礎。九年義務教育階段的學生應該學習和掌握的英語基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。筆者認為，語音、詞匯、語法這三者又是基礎中的基礎，這三者的學習情況將直接影響英語語言的應用。為了幫助學生夯實基礎，更好地學習英語，筆者在教學實踐中，探索了語音、詞匯、語法教學的一些方法與策略，現闡述如下：

一、處理語音——見縫插針

語音是學習語言的基礎。因為任何語言首先是以代表一定意義的聲音（即語音）作為交流思想的媒介。英語的語音與語言的其他要素，如詞匯、語法等有著密切的聯系。沒有語音知識的支撐，我們將不得不付出更多的精力和更長的時間來學習詞匯和語法。因為記憶單詞的時候，我們需要運用字母讀音及讀音規則來提高記憶單詞的效率；學習語法的時候，我們需要讀句子來有效地幫助掌握句子語序及語法規律；欣賞一個篇章的時候，我們需要朗讀來體會其中的妙處。有人早就總結出，學英語要“用嘴努力”“從嘴突破”，因此，英語教學的起點是語音教學。更何況廣東省英語高考聽說考試的任務，也讓我們不能對語音教學掉以輕心。

深圳的學生從小學一年級甚至更小的時候就開始學英語，但在教學中筆者發現，高中學生語音知識的掌握程度是參差不齊的，發音也是良莠不齊，因此有必要在高中一年級對學生進行系統的語音強化訓練。在進行語音教學時，教師應注重培養學生自己識別、拼讀音標的能力。筆者認為可以在較短時間內突擊強化學習，集中強化訓練音標的拼讀。但是發音準確不是在短期內就能做到的，良好的語音來自大量的實踐，因此語音教學必須“見縫插針”，只要有機會就讓學生多練習。

二、處理詞匯——“見景用詞”

沒有詞匯就沒有語言。學習外語，不掌握足夠數量的詞匯，就難以進行任何形式的外語交流。學習英語詞匯是學好英語的關鍵。如何讓學生快速、有效、持續地學好英語詞匯，筆者認為，在高中階段，通過文章上下文的情景，結合聽、說、讀、寫的語言實踐教學詞匯是很好的方法。

情景（Situation or context）指的是對學習新的語言知識、技能和聽、說、 讀、寫能力產生影響的各種環境。廣東高考的完形填空題需要學生具備“見景用詞”的能力。新課標把完形填空題型解讀為主要“考查測試考生的閱讀理解能力和綜合應用語言的能力”。其命題原則是“以實詞為主，虛詞為輔，突出詞匯語境化”。因此，在情景中學習和運用詞匯，不僅能使學生準確地理解、牢固地記憶，還能使學生正確地運用所學語言知識有效地進行表達，提高交際和應試能力。

筆者在詞匯教學中一直堅持讓學生把新詞詞匯表中出現的單詞在課文中劃出來，讓學生在語境中了解學習單詞的做法。以appeal一詞為例（外研社高中英語教材，Module2，Book6），在Module2同時出現了appeal作名詞和動詞的用法。在教學時，筆者并沒有先入為主地講解這個詞，而是先讓學生在課本23頁找出含有appeal的句子。學生很快就找到“What is the appeal of Harry Potter？”以及“...because they appeal to readers of all ages...”這兩個句子。通過學生自己的觀察和教師的引導，學生很快就能總結出appeal在第一句中是名詞，而且還不可數；第二句中的appeal是不及物動詞，接賓語時要加to，而且主語可以是something，也就是“something appeal to somebody”。總結到位后，教師再設一個場景：在屏幕上放出學生最喜歡的電影以及很多人觀看的圖片，讓學生用剛學的詞造句。引導學生說出“The film appeals to all of us. The appeal of the film is...” 的句子。

“見景用詞”避免了學生對單詞的生吞活剝，使學生對單詞的記憶更加深刻。詞匯是完形填空試題的最大考點，主要突顯實詞詞義辨析的考查，如名詞、形容詞、動詞、副詞等，而且設置的四個選項常常是同一詞性，解題時要注意在特定的語境中區分各種實詞的語義差別。為了順利解答此類問題，考生在平時記憶單詞時，要在例句中把握其用法并能在考試中結合語境，比較四個選項的細微差別，推敲哪個是最佳答案。

三、處理語法——見機行事

盡管近年的高考有淡化語法的趨勢，但是廣東高考一直有語法填空的題型，高考改革后，又加了短文改錯題型。這兩種題型都是對語法知識最直接的考查，更何況，語法是語言使用的規則，對語言實踐有著積極的指導作用。掌握和運用語法知識對于獲得言語能力有著重要的作用。因此，學習英語不學習語法是根本不行的。中學英語語法教學就是在語法基礎知識的教學過程中，讓學生逐步從理性上認識、掌握語言使用的規律，并有效地指導語言實踐。語法教學可幫助學生更好地理解語言現象、表達思想感情，可使他們在學習中盡可能地少出偏差、少走彎路，從整體上提高英語學習效率。因此，語法教學是英語教學中的一個重要組成部分。

然而，語法教學并不是一件容易的事。教師如果一味只顧自己講而不讓學生有思考的時間和機會，學生就會學不好、記不住。時間一長，還會讓學生對語法學習產生消極情緒。筆者認為，對于課本中出現的語法知識可“見機行事”。所謂“見機”，就是要等學生的感性認識積累到一定的程度。如引導定語從句什么時候用關系代詞，什么時候用關系副詞的問題，第一次出現時教師只需稍微提示一下；接著是在一些同步練習題中出現，這時教師也無需急著把語法講得完整透徹，只要對兩種定語從句的關系詞稍作比較，讓學生慢慢發現它們之間的聯系與區別，等學生對定語從句有了更深的了解和更好的語感后，教師即可“行事”。這種“行事”并不是教師“滿堂灌”，而是引導學生充分發揮主體作用，讓他們自己做出歸納，然后運用。有人認為這對中學生來說很困難，但筆者認為，只要教師善于引導，學生大有潛力可挖。盡管有時學生的歸納有些片面，但只要不對今后的學習造成干擾，教師都應該給予充分肯定。因為不管怎樣，這是他們從“學會”轉變為“會學”的開始，而培養學生“會學”的能力正是學生中心模式的關鍵所在。

總之，語音、詞匯、語法是英語學習的基礎，是必學的知識。當然，英語教學不能停留在知識的傳授和學習上。我們要把語言知識落實于聽、說、讀、寫的實踐，提高學生聽、說、讀、寫的能力，進而促進學生綜合運用英語能力的發展。實施素質教育后的高中學生在英語方面應具備的能力具體來講，至少要有扎實的英語基礎知識，有良好的學習習慣，有一定的自學能力，能初步運用英語進行交際。要達到這一目標，就必須在課堂教學中運用多種有效的教學策略與方法，激發學生的學習興趣，提高他們的英語學習效率，使其學好英語。

（作者單位：廣東省深圳市高級中學 518000）