單元組合作學習在初中英語教學中的實踐與探究

李倩

摘要：以往的初中英語教學中也使用了小組合作學習、小組探究學習等模式，但這些都是以固定的小組形式出現的，長期化、固定化的小組模式會讓學生產生疲勞，易喪失新鮮感，很難提高學習興趣。通過學習組建和運用MS-EEPO有效教育之后，發現EEPO有效教育中單元組正好可以解決教學中遇到的上述困惑與苦惱，給傳統的教與學注入新的活力。

關鍵詞：有效教育；單元組；教育理念；學習興趣；合作學習

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0127

現今初中課堂教學在教學理念、教學方式、師生關系等方面都發生了顯著的變化，傳統課程教學中存在的“繁、難、偏、舊”等弊端有了較大的改觀，新一輪課程改革已經取得了階段性的成就。但由于課程改革的異常復雜和其他各種因素的影響，怎樣進一步提高初中課堂教學的有效性仍是當前基礎教育課程改革必須研究和解決的一個重要而迫切的問題。未來祖國的建設者們應該是知識健全、思想活躍、具有團隊合作精神的綜合性人才團體。因此，在新課程改革中，探討英語有效教學問題，培養素質教育下的學生就顯得迫切與必要了。

一、教育理念的概述

“EEPO——有效教育”（Effective Education Participatory Organization）的含義是有效教育是通過組織和參與來實現的，簡稱MS-EEPPO。是由孟照彬教授創建，是一個集“學習方式——課型方式——備課方式——評價方式”等多維一體的理論和操作系統。其操作技術容易被教師普遍接受。它是在傳統教學模式的基礎上進行創新，符合新課改理念，強調課堂教學的宏觀調控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養。

二、“EEPO——有效教育”單元組學習中教師的角色與責任

1. 教師要首先熟悉單元組的知識，這樣才能運用。相對于傳統的教學理念來說，“EEPO——有效教育”單元組仍然是一門全新的課程，是新生事物，為人師者自己首先需要熟悉掌握好這一理論，教師個體或團體可以自學或是到校外進行培訓并取得一定的成果，然后才能開展這一有效教育。

2. 教師應該合作訓練好單元組的質量。我們要認識到訓練組建單元組不是某一個教師或者班主任的事情，而是需要各個教師之間的配合通氣。所有教師通力合作訓練學習方式，大概可以用四五節課就能把單元組學習培訓熟練。教師在訓練中不能流于形式，實時關注單元組五要素的情況，發現問題，及時解決。

3. 教師應該把握控制好單元組的時間。有效教育的核心就是個體在有效的時間內完成既定任務，因此教師應該根據單元組的情況，預估學習的時間，靈活安排。既不能太拖堂也不能太倉促，既要考慮任務的難易還要照顧學生的熱情程度。

三、筆者對“EEPO——有效教育”單元組的學習

1. 2013年開局之年，理論學習，對EEPO精髓實質把握到位

攻克懵懂，走向實踐。2013年3月8日我市未央區MS-EEPO有效教育課改正式拉開帷幕。剛開始我們實驗教師不知道EEPO的課堂操作模式及其精髓，后來在區教育局和學校的帶領下，我們實驗教師開始慢慢實踐探索MS-EEPO有效教育理念。

2. 2014年課改的關鍵年，大膽探索，勇于實踐

（1）實現EEPO教學常態化。筆者積極投入，努力使EEPO教學常態化，積極主動地利用學到的課改理論知識，加上本校學生的實際學情，不斷在日常教學中進行探索、實踐。

（2）學習優秀典型。筆者參加了全國MS-EEPO有效教育第八次觀摩交流會，把自己在日常教學中的教法和觀摩交流會上的實際課型進行對比，找到差距，繼續實踐。

3. 2015年——課改探索自我提升。著手小課題研究——EEPO5J之單元組建設及應用研究。除了實踐外，一個好的課改教師還應該積極進行理論探究，進而提升自我的研究水平。2015年年初，筆者便著手小課題——EEPO5J之單元組建設及應用研究，現在已經結題。

四、“EEPO——有效教育”單元組學習在初中英語教學中的應用效果體現

1. 學生的學習方式業已形成。筆者所帶的班級，學生的單元組運用嫻熟。約定、表達呈現、板卡、單元組、團隊，學生在課堂上練習到位。尤其是學生的表達能力有了很大的提高，學生愿意表達自己、會表達自己，對于學生自信心的樹立有很大益處。

2. 創造個性表現的機會，激發學生的學習興趣，提高每個學生的積極性。傳統的授課模式造成了課堂上個人與個人的競爭，而“EEPO——有效教育”單元組把個人間的競爭演變為單元組之間的競爭。改變了原來的學習氛圍，激發了每組內部個人的力量，使得每人都為單元組爭取榮譽、貢獻力量，每個個體都有表現的機會，參與其中可以體驗成功的喜悅，總結失敗的原因，個人表現與本單元組的表現息息相關。

3. 可以培養學生的自我思考能力與自主學習能力。有效教育單元組改變了教師一人高高在上，自己講得津津有味，下面學生聽得稀里糊涂的局面。例如，以前有教師在教字母“G”與“J”的發音時，有學生問兩者的區別，教師自己示范了一次，學生總覺得教師的“G”與“J”發音一模一樣。一來二往，還是沒弄清楚，由于是面對的教師，學生只能作罷。但如果是現在，單元組內，學生既可以相互糾正，又可以借助影像資料等外部資源馬上將問題化解。學生為了弄清真相，會自己想辦法找答案。這樣，有爭論的問題自己解決了，記得更牢靠。

4. 有助于培養學生的團隊合作精神。在以往的教學中，個人的成功與榮譽都是建立在別人的失敗和沮喪之上，優等生之間拼的是誰得第一，學困生則是僥幸不得倒數第一。這對于教學是非常不好的，而“EEPO——有效教育”則會幫助學生認識到個人與團體的利害關系，團體的榮譽與個人的榮譽休戚相關，個人目標的實現必須依托團體的出線。因此，尊重團體、互相幫助、團結一致，這些品質都會在單元組學習中自覺培養出來。

5. 有利于教師宏觀把握課堂，提升整個班級的英語水平。傳統的教學中，優學者會越來越優秀，學困生則會越來越沮喪，最后的結果是連教師也開始放棄學困生。在單元組學習中，教師的角色從原來的唯一組織者變為宏觀操控者，從原來的應接不暇轉變為游刃有余，對每個單元組的問題和情況能夠了如指掌，可以有針對性地解決單元組難以克服的困難，把握方向、指導學習。

五、結論

“EEPO——有效教育”單元組學習對于我們初中英語來說，既是前所未有的挑戰，又是全新的機遇，教師及時學習掌握應用，能夠實現以激發個性潛力為特點的素質教育與重知識重應試的傳統教育的有機平衡。“EEPO——有效教育”單元組學習是對傳統教育中缺失的環節進行了完整的補缺，發揚其有效教育的光輝思想，可以讓初中英語教學大放異彩。可以實現教師與學生的雙受益：能夠提升教師的思想理念、教學能力、教研能力；當然受益最大的還是學生，他們成了課堂真正的主人，在熱烈自由的討論學習氛圍中，他們的意見不受壓抑，表達能力、協作能力的提高很快，成績自然也會大幅提高，這正是素質教育所要實現的目標。

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[4] 俞麗娟.淺談如何提高英語課堂效率[J].試題與研究（教學論壇），2012（31）.

（作者單位：陜西省西安市文景中學 710000）