談談語文閱讀作業與閱讀能力水平的關系

盧增民

摘要：閱讀教學是語文教學極其重要的組成部分，《語文課程標準》規定：要培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的感悟，受到高尚情操與趣味的熏陶、發展個性，豐富自己的精神世界。我國當代著名教育家葉圣陶說：“養成閱讀書籍的習慣是“語文教學”懸著的“明晰目標，養成良好的閱讀習慣，對一個人的身心發展和終身學習具有深遠的意義”。本文試著從布置閱讀作業與它的關系談一談筆者的淺顯看法。

關鍵詞：語文閱讀作業；閱讀能力水平；關系

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0126

閱讀的重要性毋庸置疑，尤其給孩子從小培養起一種閱讀習慣，對他會終身受益。閱讀可以提供給孩子精神營養，好書是一生能滋養心靈的東西，閱讀的意義在于它在超越世俗生活的層面上，建立起精神生活的世界，一個人的閱讀史，就是他的心靈發育史，既然閱讀這么重要，那么如何提高孩子閱讀素養的水平呢？

閱讀教學是語文教學極其重要的組成部分，《語文課程標準》規定：要培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的感悟，受到高尚情操與趣味的熏陶、發展個性，豐富自己的精神世界。我國當代著名教育家葉圣陶說：“養成閱讀書籍的習慣是“語文教學”懸著的“明晰目標，養成良好的閱讀習慣，對一個人的身心發展和終身學習具深遠的意義”。筆者試著從布置閱讀作業與它的關系談一些自己的淺顯看法。

提高閱讀水平與教師設計的作業是密不可分的，沒有好的學習方法當然無法激起學生閱讀的興趣，至于提高學生的閱讀水平就更無從說起。

一、語文閱讀作業的設計可以從文章的結構脈絡入手

文章結構即作家思路的體現，為了解作者的思路，指導學生從整體到局部，努力通過多方面的內容分析和靈活多變的手法，理出文章的線索，尋找文章構思的基本特點。因為，任何一篇文章，作者的思路必然會在文章的結構脈絡中體現出來，因此在閱讀教學問題的設計過程中，要從文章的結構脈絡入手。如教學《我的老師》這篇記敘文時，可以布置幾個問題：本文共寫了七件事情來表現蔡老師的美好品格，這七件事在文章中是怎樣安排它們的先后順序的？為什么這樣安排？你能說說理由嗎？以此來引導學生理解多件事情順序安排的方式和結構特點，體悟多件事情寫作思路的方法。又如《從百草園到三味書屋》這篇教學散文時，可以布置這樣的問題：本文作者描述了童年時期的兩種不同的生活，為什么要先寫“百草園”生活，后寫“三味書屋”的生活？這兩種生活調換位置寫可以嗎？由此啟發學生思考按照時空順序構建文章的好處。通過對不同的文體設計，各種不同的問題，使學生充分把握各種文體的結構特點和寫作思路，提高閱讀能力。

二、語文閱讀作業的設計，可以從文章的主題思想方面入手

因為每一篇文章的寫作，都蘊含著作者一定的寫作意圖；或抒發作者的愛國情懷，或高揚人性的美好品格，或表達對人情冷暖的關注，或表達作者對人生的感悟，或蘊含在文章深層的主旨，有待教育者設計出各種閱讀問題加以引導點撥，幫助學生進行理解，以此達到培養學生把握文章中心思想的能力。如《孔乙己》一文，魯迅主要是通過對孔乙己好吃懶做，迂腐可笑而又可憐可悲的人物形象的描寫，提示了封建教育制度的腐朽沒落，批判了封建教育制度對該書人的毒害，也揭露了當時國民麻木、遲鈍、落后、愚昧的劣根性，表達了作者要喚醒和“改造國民精神”這樣的一種寫作目的。主題是極其深刻的，是發人深省的，所以在布置作業時，可以設計這樣一個問題進行啟發，在《孔乙己》這篇文章中，作者抓住“偷”“酒”“笑”“打”這幾個方面的內容來描寫孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征，有什么深意？能否根據文章的具體內容談一談？這樣，通過各種問題的恰當巧妙設計，能正確地引導學生理解文章的主題，有效地提高學生把握文章主題的能力，激發學生閱讀文章的興趣。

三、語文閱讀作業的設計問題要有開放性

也就是閱讀語文設計的問題能起到主導作用、支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解，問題的答案不是唯一的。這就要求問題的設計不能把學生的思維禁錮起來，讓學生在共同的研討中達成自己的共識。如指導學生閱讀朱自清《荷塘月色》這篇散文時，教師布置作業的時候，設計出一個具有開放性的問題：“作者說這幾天心里頗不平靜”究竟是什么原因使他頗不寧靜呢？因有些學生通過預習，會認為是“由于政治的原因”，但還有許多學生有不同觀點：除了政治原因之外，有的認為可能是經濟的原因，因為朱自清是一位窮教師，家庭有經濟困難；有的認為可能是文化的原因，因為朱老先生是個文化人，他受到“文化圍剿”內心感到孤立無援，憤懣不已……由于這一開放性問題的提出，學生的思想一下子激發了。由此可見，即使同一個人在不同的的時間閱讀同一篇作品時，往往有不同的見解和感受，每一個學生閱讀一篇作品時，其所得出的感受是對閱讀對象做主觀審視，進行創造性，批判性地理解，從而提出自己的見解及觀點，從而達到培養學生閱讀能力的目的。

四、語文閱讀作業的設計，可以從文章的語言特色和作者的思想感情方面入手

語言是作者豐富的思想感悟的表露。任何一篇文章的寫作，都體現了作者一定的語言風格，或生動形象，或清新自然，或富于人生哲理，或引經據典，或活用名詩名言等，從而表達作者豐富的思想感情。為此，在閱讀指導中，通過有關的問題設計，對學生加以引導，這對培養學生良好的語言風格，領悟生動的語感，品味、賞析、學習、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情都具有極其重要的作用。如《孤獨之旅》一文的內容含義深刻，富于人生哲理，為此，可以布置這樣一些作業：請品味文章結尾“鴨子長大了，肥碩了，下蛋了”這句話，試結合課文內容說說這句話有什么深意，具有怎樣的人生哲理？由此，引導學生領悟：文章通過描述鴨群經歷了自然的暴風雨后長大了，由此反襯出杜小康經歷了人生的暴風雨，也長大了，堅強了，讀懂了人生的第一次。學生通過閱讀思考，必靈也得到了一次洗滌凈化。

五、語文閱讀作業的設計，可從激發學生的聯想想象，開拓學生的創新思維方面入手

閱讀活動是一個開放、運動的概念，是一個不斷發展、開拓的過程。所謂擴展性閱讀，就是讓學生在閱讀了有關作品后，在原文的基礎上，對特定的情景或情節進行細致具體的描述，這種擴展性描述就是為了培養學生的聯想與想象的能力。所以，在布置作業時要充分考慮到這一點，而且更要加以重視。如《魯提轄拳打鎮關西》一文，可以布置這樣一道問題：當魯提轄“三拳”打死鄭屠戶后，他的后果將會怎樣？如果你是法官，對這一案件將如何判斷處理？這樣設計的作業，能充分激發學生的創新思維、發展學生的創新能力。

六、閱讀作業與閱讀是相輔相成的

閱讀不但能激發學生的想象力和創造力，而且更重要的是閱讀影響的是一個學生素質中最本質、最核心的東西，即審美觀、道德觀、價值觀和人生觀。通過閱讀與本文對話，可以反省自我、重塑自我和提升自我，從而使自己成為有良好修養的人。學生的閱讀素養水平高低直接反映在學生的寫作當中，從提高自我寫作能力來看，閱讀是前提、是根本。寫作感到沒有材料的學生，絕大多數是書讀得太少。因為閱讀是積累和吸收，寫作是表達和抒發。從學生方面說，作文材料主要來自課本、課外閱讀和自身的生活積累。歸根結底，就是要求學生廣泛閱讀、仔細觀察、認真積累。所以，教師布置學生經常閱讀課外書籍和課本上的文章，比如初中語文課本就提供了極其豐富的寫作材料，學校生活的有《藤野先生》《我的老師》等；家庭生活的有《背影》《羚羊木雕》等；社會生活的有《落棋存聲》《小橘燈》等，有了鮮活豐富的寫作材料為基礎，再把自己的直接經驗和間接經驗整合、加工和提煉，作文時就能左右逢源、得心應手，從而提高寫作水平。

總之，學生閱讀素養水平與教師布置作業是重要的環節，沒有教師巧妙地設計有針對性的問題，學生就無法完成閱讀任務，就無法提高閱讀能力，更無法讓學生在閱讀中一步一步地進行反省、反思、學習、再反省、再反思、再學習的自我提煉、修復、提升。也只有教師精心設計的作業，學生才能夠自主學習、勇于創新，閱讀水平和文學素養才會有所提高，其審美情趣、倫理道理也會有所提改善，這樣的作業才能真正達到提高閱讀素養的目的和意義。

（作者單位：廣西崇左市扶綏縣昌平中學 543200）