影視材料巧搭臺 合作探究促生成

黃怡婧

教育資源多種多樣，使用哪類資源最能吸引學生呢？影視材料是個很好的選擇。將影視作品引入思想政治課堂，不僅能營造活潑、有趣、互動的課堂氛圍，增強思想政治課堂的吸引力，提高課堂教學的實效性，而且能開拓學生的視野。

一、精心挑選影視作品

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”學習材料會直接影響學生的學習興趣和教學效果。因此，教師要精心挑選影視材料，選擇具有典型性和時代性，能與教材內容密切聯系的影視材料，以激發學生探究學習的興趣和熱情。教師選取完影視材料后，就要精心創設情景，將影視材料與教材蘊含的知識內容無縫鏈接，設計有價值、開放性強的問題，搭建探究平臺，讓學生有話可說、有話想說，以達到“潤物細無聲”的教育效果。如《經濟生活》中的“公司經營與發展”，強調“公司要誠信經營，在追求經濟效益的同時也應該注重社會效益，承擔社會責任”。這時，教師應抓住培養學生責任意識和法律意識的好時機，結合新媒體時代的特點，借助馬云、史玉柱、喬布斯等知名企業家的影響力，播放中央電視臺主辦的《青年創業中國強》欄目中的《馬云為您揭曉商道的根本》的視頻，并提出問題：“你對中國市場危機四伏的食品安全事件有何看法？馬云所揭曉的商道根本對你有什么啟示？如果你是公司的老板，你將怎樣處理成本與效益的問題？”讓學生探究思考。又如《政治生活》中的“公民的權利和義務”，其內容涉及公民的主體意識、權利義務意識。但由于學生容易對“說教式”的理論教育產生抵觸心理，因此，教師可通過播放相關的電影片斷，對學生進行有效的主體意識與權利義務意識教育。

二、合作探究影視材料

人是能動的高級生命體，求知和思辨是人的天性。因此，教師要重視學生這種天性，順應每個學生的特點和需求，使用適當的方法對學生進行啟發和引導，使學生的求知欲和思辨力得以充分釋放和發展。在教學過程中，教師不僅要組織學生針對影視材料進行合作探究學習，而且要注意對學生在合作探究學習中的表現進行表揚、鼓勵，引導學生挖掘影視材料的思想精華和文化價值，激發學生對社會現實問題的思考，喚醒學生的法治意識。以教授“公司經營與發展”時所選取的《馬云為您揭曉商道的根本》影視材料為例，具體做法如下。

第一步，讓學生分小組進行自主合作探究學習，充分發揮學生的主體作用。學生分小組進行討論、探究，并反思中國市場危機四伏的食品安全事件原因與危害，再由各小組分享和展示探究成果。教師對學生的觀點進行點評分析，并給予鼓勵與表揚，從而向學生滲透責任意識和法律意識。

第二步，以集體的形式，組織學生對上一環節爭議性較大的問題進行“二次探究學習”，充分發揮集體的智慧。如學生對食品安全事件發表自己的見解，批評政府的監管不到位，指責無良商家的非法行為，但是也有個別學生說：“由于中國市場制度不完善，市場競爭缺乏公平性，完全依靠合法經營太難營利了，也不劃算，因此只好選擇‘特殊的方法。”此時，教師要巧用教育智慧應對課堂的“突發事件”，可先不發表看法，讓學生對以上的觀點進行再討論、再探究。有學生針對此觀點反駁道：“正是因為我們國家有些公民素質低，沒有法律意識，沒有道德底線，才造成現在的各種市場亂象。市場制度不完善只是其中的原因之一。如果每個公民都能做到誠信守法，還會發生如此多食品安全事件嗎？”學生在對現實事件的思考和思想碰撞中明辨是非。此時是喚醒學生思想意識的最佳時機，教師可以通過發表自己的觀點與見解，引導學生多角度地看問題，理解作為一個合格公民所必須堅守的基本道德底線和法律底線。讓學生明白，無論他們今后是企業家、政治家還是普通公民，都要做到誠信、遵紀守法，做一個有責任、有擔當的公民。

第三步，教師評價總結。教師對學生的合作探究學習要建立合理的評價機制，以激勵學生的合作探究熱情。合作探究學習的評價要側重于對探究過程、小組團隊合作的評價，以培養學生的團隊合作意識與公平競爭意識，讓學生深刻地體會每個人都是社會中的人，都不能孤立地存在，從而增強公民的主體意識。

責任編輯 黃日暖

實習編輯 黃博彥