初中英語教學中如何提高學生的聽力水平

姜婷婷+王麗輝

摘要：提高學生聽力水平既是中考成功的關鍵，同時也是英語作為語言學科的主要教學目標。以新課改為指導性思想，重視聽力教學，讓學生主動參與其中，這樣才能讓學生愛上英語學習，提高學生的英語的聽力水平。

關鍵詞：初中英語 聽力水平 詞匯 思維

聽說讀寫是英語的四項基本技能，其中聽力處于首位，是其他技能的基礎。但長期以來，受傳統教學觀念的影響，英語教學只重讀寫，忽視聽說，而造成學生聽力水平低下，學生并不能運用英語進行正常的交流與交際。如何突破這一瓶頸，提高學生英語聽力水平與語言綜合運用水平，這是新課改下教師所面臨的重要課題。

一、夯實詞匯基礎

詞匯是語言的基本要素，正如著名語言學家威爾金斯所說：“沒有語法人們表達的事物會寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。”足見詞匯在學生語言交流中的重要性。也就是說要提高學生的聽力水平就必須要擴大詞匯量。對于新課標所明確規定的核心詞匯，我們要讓學生會讀音、會拼寫、會詞義、會詞類、會搭配、會造句，將單詞的音形義用結合在一起，這樣才能為學生更好地理解與交流打下堅實的基礎。因此，在詞匯教學中我們要改變以往不分重點的機械式記憶，而是要重視核心詞匯，將單詞的音形義用結合在一起，以達到新課標對詞匯所提出的六會要求。

1.重視新詞教學。在學習新單詞時不能只是教師領讀學生跟讀，先學單詞后學課文，而是要將新詞的學習放在課文的學習中。在特定的場景中結合具體的句子從音形義用學習新。這樣學生對單詞的理解就不會只是局限于機械的拼讀與背誦，而是真正地理解與靈活地運用。

2.重視詞匯延伸。英語詞匯雖然數量眾多，但是卻有著千絲萬縷的聯系，為此在教學中我們不能只是局限于一個詞，而是要運用不同的構詞法、語法、詞語轉換等將眾多的詞匯與語法串聯起來，以擴大學生的詞匯量，掌握詞匯的搭配以及一些習慣用法，這樣更能提高學生的閱讀理解水平與聽力表達水平。常用的構詞法有轉化法，如basket（籃子）+ball（球）組成basketball（籃球）；派生法通過加前后生成一個新詞，或改變詞性或改變詞義。這樣就可以將看似無關的單詞串聯起來，強化學生的理解。又如，call可組成call up、call in、call for、call off，等等。

二、培養學生的英語思維

許多學生在學習英語時，往往是以漢語為媒介進行翻譯式教學，在聽英語時往往也是將聽到的英語逐句翻譯成漢語，這樣會嚴重地影響到學生的理解水平。為此，在初中階段的英語教學中要提高學生的聽力水平，就要在平時加強學生英語思維習慣的培養。讓學生學會用英語思維，完全地融入到英語之中，這樣學生才能深入語言的本質，其聽力水平才能得到長足發展。教師要為學生營造全英的學習環境，可以通過模擬情景來強化學生對詞匯語法的理解水平，創設真實情景來提高學生語言運用水平，最大限度地避開母語的干擾，這樣才能逐步培養學生用英語進行直接思維的良好習慣。如在學習外研版八年級英語上冊Module 6 Animals in danger時，不要只是讓學生照著課文來讀或是聽教師來讀，而是利用現代信息技術來模擬真實的場景，調動學生的多種感官來參與教學，讓學生入情入境，這樣學生就不會是游離于教學之外單純地聽，而是能夠深入文本身臨其境，教師再以通俗易懂的語言加以說明，此時再播放錄音，學生自然可以在模擬的場景中用英語來直接思維，這樣不僅可以實現學生對課文的深刻理解，同時更能培養學生良好的英語思維習慣。此外，還要善于培養學生的連貫思維。不管是聽力還是閱讀許多學生在遇到不明白的地方往往會稍有停頓，這無疑會打斷學生的思維，不利于學生的理解，而且還會造成學生無法聽清后面的句子。因此，在遇到生詞或是不太明白的地方可暫做標記，而不要輕易打斷，對于短文理解，只要能理清大意就可以，而沒有必要進行逐字逐句地分析。結合全文來理解，這樣許多問題可能就會迎刃而解。

三、擴大知識視野

在語言背后滲透著豐富的文化底蘊、風土人情，而漢語與英語在思維方式、表達方式上也存在著明顯的不同，因此要提高學生的聽力水平，實現學生語言綜合運用水平的提高就必須要重視語言背后文化背景、風土人情、人文社科的滲透，以擴大學生的知識面，讓學生全面地了解西方文化背景，這樣學生在學習語言時自然會事半功倍，在無形中提高學生的聽力水平。為此在教學中我們要立足教材，適時滲透文化背景，以擴大學生的知識面。

1.播放影視劇片斷。影視劇包羅萬象，是對現實生活的藝術加工，包含著豐富的人土地風情、文化政治等，這是重要的教學資源，同時也是學生所非常喜愛的。為此，在教學中可以截取經典影視劇片斷，如《音樂之聲》（The Sound of Music），畫面優美、節奏歡快、音樂活潑、情節曲折，正是中學生學習英語的重要資源，更能讓學生從中了解更多關于西方的文化背景知識。

2.舉辦活動聚會。如圣誕節、感恩節、萬圣節、母親節，我們可以帶領學生一起來一次真實的體驗，帶領學生一起來布置場景，一起收集資料，一起來進行表演，讓學生在真實的情景中獲取最真實最直接的體驗，這樣更能加深學生的印象與理解。那么，今后學生在遇到此類文章，不管是聽力還是閱讀都可以得心應手，同時也可以讓學生深切地感受到學習的樂趣，建立對英語學科濃厚的學習興趣。

3.重視學生的閱讀活動。聽讀是語言的輸入，說寫是語言的輸出。因此學生的聽不能與讀脫離，引導學生多閱讀同樣可以增強學生的語感，提高學生對語言的駕馭水平，這同樣是提高學生聽力水平的一個重要方法。現行教材所選入的文章非常切合中學生的心理特點與認知水平，我們要利用好教材，可以開展學生分角色朗讀等方式，讓學生在讀中加深對詞匯、語法、句型的掌握，在無形中提高對語言的整體感知能力，開闊學生的視野。當然，在利用好教材的基礎上，還要向課外延伸，收集一些適合中學生閱讀的短文詩歌，讓學生在課外充足的時間、寬廣的空間內可以接觸到更多不同內容、不同體裁的作品，這樣更能在無形中幫助學生增長知識，豐富見聞。這些都可以在無形中提高學生的語言水平。

四、強化聽力訓練

學生的聽力水平最終是需要在不斷的實踐中提高的。為此在教學中我們要為學生設計豐富多樣的聽力活動，以讓學生在活動中提高聽力水平。

1.營造愉悅的氛圍。學習并不是一個單純的智力活動，而是有智力與非智力因素共同參與、互相影響的復雜過程。因此在對學生進行聽力訓練時，我們要重視學生積極學習情感的激發，要讓學生帶著積極的情感與情緒展開學習，才能取得事半功倍的效果。如在上課伊始，教師可以結合具體的內容來與學生展開Free talk，師生或生生之間進行自由對話，以教師積極的情感來感染學生，從而最大程度地減少學生的焦慮情緒，讓學生更快地入情入境，更加專注于教學。

2.開展豐富的訓練。聽力訓練不要只是局限于播放聽力材料這一種類型，而是匠心獨具，設計多樣的活動，不斷地帶給學生新鮮感，這樣更能吸引學生的參與到聽力訓練活動中來。如扒詞，選取影視劇片斷、精彩電視節目、或是學生以往的表演片斷，讓學生為這些視頻配上字幕。這樣通過變換形式可以讓聽力活動更加生動有趣，更能激起學生參與的主體性。因此在教學中我們不僅要重視學生聽力的量，更要重視聽力的質量，否則不僅不能達到提高學生聽力水平的效果，相反還會讓學生對此失去信心與興趣。

參考文獻：

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