大學生英語閱讀策略意識調查與分析

史伊琳?胡鵬蕾?陳靜蕾

摘要：本研究運用問卷調查法與有聲思維法對某高校118名學生進行英語閱讀策略意識調查。通過了解大學生在詞、句、段、章四個層面策略使用情況和CET4閱讀成績，發現英語專業和非英語專業學生在策略使用上存在差異。據此提出了相應的解決措施。

關鍵詞：閱讀策略；策略意識；有聲思維

一、研究背景

隨著新時期國家與社會對當代大學生能力要求的不斷提高，學習英語的重要性日益增強。只有大量的語料輸入才能夠具有語料輸出的能力，因此，閱讀成為學習英語的重要途徑。2007年國家教育部所頒布的《大學英語課程教學要求》也強調了英語閱讀策略對于英語閱讀學習的重要性。此研究通過對部分大學生英語閱讀策略的使用情況進行調查與分析，據此了解大學生是否具備英語閱讀策略意識，使其認識到策略意識在英語閱讀過程中的重要性。

二、研究目的

本研究通過對大學生在英語閱讀過程中策略使用進行調查，了解大學生英語閱讀策略的掌握情況，以及英語閱讀策略與CET4閱讀成績的關系，為大學生英語閱讀的學習提供理論參考依據。

三、研究方法、過程

本研究采用問卷調查法、有聲思維法進行材料收集與數據統計。

（一）問卷調查法

1.問卷的設計

筆者依據《調查問卷的設計與評估》[1]、《英語閱讀策略》[2]以及《英語閱讀理解策略與技巧》[3]編制了“大學生英語閱讀策略使用調查問卷”。本問卷按照詞、句、段、章的順序，共24道客觀性選擇題，以及一道填空題用來收集被調查者的2016年6月大學英語四級考試閱讀成績。

2.問卷調查的方式與對象

本研究利用問卷星電子問卷的方式進行調查，對象為某高校在校生。共發放問卷150份，有效問卷共118份，回收率為78%。

（二）有聲思維法

有聲思維法要求被試在解決典型問題的過程中，進行出聲思考，即在思考的同時大聲地說出自己正在思考的內容，通過記錄、分析這些有聲思考時的話語，就可發現被試較為真實的解題思路和認知模式（沈超紅，羅培，2011）[4]。為進一步了解被測試者使用英語閱讀策略的詳細過程，從另一角度印證被測試者是否真正了解并運用了英語閱讀策略，本研究采用了有聲思維法。

本次有聲思維的調查共分為四個步驟：

步驟一：將本次有聲思維的調查對象確定為8名非專業大學生。由于非專業學生在學習中很少涉及到策略的練習，更多的是采用個人長期形成的習慣性方法進行閱讀，因此更能反映出其策略與問題。

步驟二：測試材料選自2012年12月CET4閱讀理解，閱讀材料由352個英文單詞構成。文章附帶5道問題，題目主要為主旨大意類和細節類。

步驟三：在測試前，筆者要求被測試者在自然狀態下進行測試，并將閱讀時的所有思考過程說出，同時筆者會用錄音機記錄被測試者所述過程。

步驟四：將被測試者所述內容轉化為文字材料，篩選有效信息，分析總結出被測試者在閱讀過程中使用的閱讀策略，從而判斷其策略意識的強弱。

四、研究結果分析

（一）問卷結果分析

1.調查對象分析

本問卷的調查對象主要分為英語專業與非英語專業兩部分，其中英語專業人數為34人，占總人數比例28.81%；非英語專業人數為84人，占總人數比例71.19%。調查對象主要集中于非專業學生，符合本校學生中非專業總人數比例較大這個事實。

2.閱讀策略分析

在構詞法策略和標記信號詞策略上，非英語專業在“從不”“很少”頻率上高于英語專業，而在“有時”“經常”“總是”頻率上較低于英語專業。由此可見，非英語專業學生使用這兩個策略的頻率略低。究其原因，可能是非英語專業學生沒有參與相關課程的學習，自身很少主動學習相關知識。

在句類策略方面，非英語專業在“從不”“很少”“有時”頻率中所占比例均大于英語專業，而在“經常”“總是”頻率中，非英語專業均小于英語專業。由上分析出，英語專業更懂得使用句類策略，非英語專業則大體反之。究其原因，一方面可能是由于任課教師在教授句類策略后未加強鞏固；另一方面，可能是因為學生只掌握句類理論知識，不能靈活運用。

在“聯系上下文”策略上，雖在“從不”頻率上非英語專業略低于英語專業，但從“很少”“有時”“經常”“總是”頻率上可反映出非英語專業使用該策略遠低于英語專業。這可能是由于非英語專業學生在閱讀過程中孤立地閱讀段落，忽略了段落間的關系造成的。對于“歸納段落中心意思”策略，相對于“經常”“總是”而言，“從不”“很少”“有時”均為表示頻率較低的詞，而英語專業與非英語專業在這三個頻率上的總和分別高達64.7%，75%，這反映出英語專業與非英語專業學生均未頻繁應用該策略。究其原因，可能是學生缺少相關練習從而無法快速、準確的歸納出段落中心意思。

對于篇章策略的使用，在“從不”“很少”“有時”方面，總體上兩者差距不大；但是，在“經常”“總是”方面，非英語專業遠低于英語專業。造成這一現象的原因可能是非英語專業學生具有一定的英語閱讀策略意識，但缺乏系統化、具體化的英語閱讀訓練，從而導致他們這一意識較為淡薄。

3.閱讀成績

英語專業學生CET4的閱讀成績集中分布于158.5-188.5分；非英語專業學生的成績集中于128.5-158.5分。英語專業學生CET4閱讀成績普遍高于非英語專業學生。結合在詞、句、章類英語閱讀策略使用情況來看，英語專業學生的策略使用頻率高于非英語專業。由此可見，英語閱讀策略的使用確實會影響英語閱讀成績。

（二）有聲思維結果分析

由于部分被測試者在做題過程中出現情緒緊張、狀態不佳等狀況，以及錄音過程中無效信息過多，時間過長等因素，最終導致部分錄音材料無效，因此共對5份有效材料進行分析總結。經分析，5名測試者所使用的英語閱讀策略既有共同之處，又有各自的特點。

相同之處可以分為四個方面：首先，拿到閱讀材料時先閱讀題目再閱讀文章；其次，在閱讀題目時圈劃出疑問代詞what、which等以及關鍵詞，例如人名等重要信息；再者，根據題目中的關鍵信息定位其涉及的段落，縮小閱讀范圍；最后，在運用排除法排除掉明顯的錯誤選項后，對于不確定的選項會回到之前所定位的段落進行仔細重復閱讀。

不同之處可以分為五個方面。第一，部分被測試者會在閱讀文章過程中圈出生詞、難詞，而有些則不對其進行圈劃；第二，對于文章中的生詞，一部分會在做完閱讀題目后統一對生詞進行查閱，而部分則會立即查詞典；第三，在圈劃信號詞時，被測試者呈現出圈劃數量不同的情況；第四，在閱讀過程中，部分被測試者會對句子進行斷句，圈劃出詞組與短語；第五，在回答閱讀問題時，部分被測試者會按照題目順序，在文章中找到一道題答案后，再進行下一道題目；而有些被測試者則會在瀏覽文章后對閱讀題目進行統一解答。

五、解決方案

（一）詞類問題解決方案

第一，學生通過自主涉獵詞匯學方面的知識，了解單詞的構成方法，發現單詞的構成規律，從而運用構詞法進行詞義猜測。如果學生意識到其有遇到生詞立刻查詞典的習慣，則要學習構詞法對其改正。第二，學生應認識到信號詞的重要性，對信號詞進行分類，從而借助信號詞前后的內容猜測詞義。

（二）句類問題解決方案

第一，學生在訓練意群閱讀時，要擴大自己的視野范圍，看到的應該是能夠表達出完整意思的詞組或句子。對于逐詞閱讀這個問題，學生可以通過學習意群閱讀法來解決。第二，對于長難句的劃分，學生們首先要理清主次結構，其次對修飾部分進行再次分解，最后可以打破原有句子的順序，基于重組后的順序來理解句子意思。對于重復閱讀長難句這一問題，學生可以通過劃分長難句的方法來解決。

（三）段類問題解決方案

第一，學生在英語閱讀過程中，應著重閱讀每段的小標題、首句或末句，尋找作者的主要觀點，跳過次要細節。第二，學生應避免大量孤立地閱讀段落，要注意段落在文章所起的作用（如過渡段），從而整體把握文章。

（四）章類問題解決方案

第一，關注閱讀材料周圍的非文字內容（如圖片、圖例）來獲取有效信息，借此猜測文章內容。第二，在初步閱讀中，找出文章中心句，了解文章大意。第三，學生要看完整篇文章，把握文章大意，從而解決主旨大意類題目。對于先看問題后看文章這一習慣，學生可通過這一方法來解決。

六、總結

本研究通過對118名大學生的英語閱讀策略使用情況的調查，發現大學生掌握了一定的英語閱讀策略，反映了其具備英語閱讀策略意識，但英語閱讀策略意識有強弱之分，而這進一步影響了英語閱讀成績。根據這一現象所發現的問題，筆者提出了相應的解決方案，希望對大學生的學習有一定的幫助。本研究也存在一些不足之處，比如，本次參與問卷調查的人數有限；由于受理論知識與技術水平的限制，數據分析還比較淺顯，在一定程度上影響了研究深度。

參考文獻：

[1]弗洛德·福勒著，蔣逸民等譯.調查問卷的設計與評估[M].重慶大學出版社，2010.

[2]李麗娟.英語閱讀策略[M].外語教學與研究出版社，2010.

[3]周榮輝.英語閱讀理解策略與技巧[M].西南交通大學出版社，2009.