“頭腦風暴法”在通用技術教學設計中的有效應用分析

王麗

摘要：通用技術屬于當前實踐性較強的課程，主要的教學內容為操作與設計，教學目標為提高學生的技能操作水平。受到傳統教學模式的影響，通用技術教學設計通常根據教學內容而定，沒有根據學生實際情況，在一定程度上忽略了學生的課堂主體性地位，使學生本身的操作技能不高。針對這一問題，教師應及時轉變教學模式，結合學生個體差異性，設計專門的教學活動，激發學生學習的主動性與積極性。基于此，本文以“常用的創造技法”為例，重點探討“頭腦風暴法”在通用技術教學設計中的應用方式，以期開發學生的創造性思維，培養學生的集體榮譽感，促進學生的全面健康發展。

關鍵詞：“頭腦風暴法”；創造技法；通用技術；教學方式

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0124

在新課程改革的時代背景下，通用技術課程被納入普通高中教育教學體系中，以培養綜合型技能人才。該課程主要為樹立學生團結協作意識，開發學生創新思維，常用的創造技法包括“頭腦風暴法”“列舉法”“設問法”三種，每種創造技法的應用范圍存在一定的差異，教師應根據不同的技法特點、學生認知水平等因素，選擇恰當的教學設計活動，以激發學生學習興趣，集中學生的學習注意力，進而培養學生的邏輯能力、思維能力。

一、通用技術教學設計中存在的問題

開設通用技術課程的主要目的為培養學生操作技能與樹立學生創新意識，在新課程改革不斷深入的背景下，通用技術課程也越來越受到教師的重視，但受到多種內外部因素的限制，通用技術教學設計中仍存在以下幾方面的問題：一是教學目標仍以完成教學任務為主，學生只能被動地接受知識灌輸，在一定程度上忽略了師生互動、學生溝通交流；二是小組活動停留在表層，學生參與積極性不高，存在注意力不集中、操作水平較低等多種問題；三是教學設計不合理性，依舊以簡單的活動為主，沒有真正意義上激發學生的學習興趣。

二、“頭腦風暴法”概論

1. “頭腦風暴法”的含義

“頭腦風暴法”是由現代創始學的創始人阿歷克斯·奧斯本（美國）在1938年提出，最開始主要運用在廣告設計，屬于集體式開發創造性思維的方式，其主要的原理為通過強化信息刺激，促使思維者展開想象，引起思維的進一步擴散，進而使得思維者在短期內產生大量的設想與創造性設想。該理論主要模仿人腦神經元發散性結構，將大腦神經元比作大樹，而大樹能夠分成無數的樹杈，即神經元的樹突，當樹突越多時，神經元能夠盡可能地相連，說明人就更加聰明。“頭腦風暴法”符合自然記憶法則，可有效梳理學生記憶知識，激發學生學習的潛能。

2. “頭腦風暴法”的應用原則

“頭腦風暴法”教學方式的應用原則主要包括幾方面：一是為學生營造輕松愉悅的學習環境，引導學生參與到教學過程中。需要注意的是，在一個相對活潑開放的學習環境中，學生的靈感更容易被激發。因此，教師在選擇教學場所時，應盡可能保障場所的安靜性，同時，整堂課的討論時間應控制在45min之內，學習小組的成員也應小于12名，并確定好記錄員與組長，教室的布置方式可突破常規，讓學生自由組合，課桌也可按照不同的方式擺放，以激發學生參與課堂活動的積極性與主動性；二是選擇恰當的討論主題，確保主題貼合學生生活實際，讓學生能夠根據熟知的內容設想出更多的想法并創新，如“設計黑板”“設計拐杖”“設計多種能文具盒”等，為學生參與教學活動創造更好的條件；三是注重教學過程的靈活性，教師在進行“頭腦風暴法”設計活動時，應強調所有學生的觀點價值都是平等的，活動過程中禁止同學出現貶低他人觀點的問題，同時，教師應站在中立的角度，不給學生觀點任何評價，直到活動結束后再進行總結。

三、“頭腦風暴法”運用在通用技術教學設計中的程序

將“頭腦風暴法”運用在通用技術的教學設計中，主要分為講解知識、分好學習小組、確定活動主題三個環節，教師應結合學生實際情況，合理地進行教學環節，堅持以學生為中心開展教學活動，激發學生學習興趣，具體包括以下幾個方面：

1. 講解元知識

“頭腦風暴法”對于學生而言比較陌生，因此教師在教學設計中應從講解元知識開始，仔細為學生分析“頭腦風暴法”的定義、發展歷程與使用原則，使得學生能夠進一步明確教學設計的目的。如教師可以從“牙膏易掉”“水會倒流到手柄”“牙刷不刷時牙刷會容易粘灰塵”等問題入手，進行設計“牙刷”的活動，將頭腦風暴法貫徹在設計牙刷活動中。讓學生明白在“頭腦風暴法”活動過程中不會受到其他方面的限制，其可以根據自身實際情況，提出針對性意見，且提出的想法越多越好，并鼓勵學生主動補充他人觀點。

2. 分好學習小組

根據班級總人數，分成5-6個小組，每個小組的人數不超過12人，并由小組成員投票選舉出組長與記錄員，組長負責協調活動進行過程，并最后代表小組進行成果匯報。

3. 明確課堂學習主題與目標

在“頭腦風暴法”教學活動前，教師應帶領學生確定活動主題，綜合考慮教學目標、學生興趣愛好等方面的因素，選擇恰當的討論活動，并讓學生根據討論主題構思對應的方案，且不限制方案的范圍。

4. 進行小組討論

開始小組討論后，教師應全班進行“巡查”，當發現某一小組討論得不積極時，可及時予以提醒，通過合理的方式挖掘學生創造性思維，引導學生參與到教學過程中。但需要注意的是，教師不可以暗示或者批評學生觀點，避免限制學生思考范圍，整個過程需要進行15min左右。同時，教師應指出討論過程中的關鍵性目標，再任由學生發言，開發學生的創造性思維。

5. 進行學習成果的匯報與總結

在學習小組組長的統籌安排下，學習成員按照對應的順序重新匯報觀點，當組長匯報時，其他同學可進行補充。記錄員應及時記錄，同時，教師應科學地引導學生篩選出有用的信息，在活動過程中培養學生的批判性思維與創造性思維，并讓學生確定最優的組合方案，最終總結出活動材料。

（上接第124頁）

6. 評價項目

項目評價交流可根據對應的評價量表，確保評價過程能夠系統化、規范化，具體如表1所示：

7. 學習成果的匯報

匯報“頭腦風暴法”教學設計活動的成果時，可以讓組長負責，主要講解本組的設計方案、分工協作方式與解決問題的過程，并全面展示小組的成果，在匯報完成后，讓學生自由提問，組長可選擇性回答3個左右的問題。每個同學都應仔細傾聽其他同學的活動設計意見，并評價方案的優點與不足，再根據每組學生的情況進行打分，評出最優小組。此外，結合學生參與情況，讓學生撰寫項目活動心得，字數控制在200字。

四、“頭腦風暴法”運用在通用技術教學設計中的效果

完成“頭腦風暴法”的教學設計活動后，教師應隨機抽取小組同學，約10—15個，調查通用技術課程中運用“頭腦風暴法”的教學效果。經過實踐證明，該教學方式具備以下幾方面的有點：一是討論過程更加靈活，能夠激發出更多想法；二是教室布置方式更加獨特，可以更加吸引學生；三是學生的集體榮譽感提升，在“頭腦風暴法”教學過程中，學生可以學習到其他同學的優點，在討論過程中體會到團結協作的作用，并更加愿意參與到討論過程中。

五、結束語

綜上所述，頭腦風暴法運用在通用技術教學設計中，能夠有效轉變傳統教學理念與方式，真正意義上尊重學生課堂主體性地位，教師可根據教學內容、學生個體差異、學生興趣愛好等方面的內容，不斷創新教學設計，吸引學生注意力，引導學生全身心參與到課堂教學過程中，通過講解元知識、分配學習小組等途徑，開發學生創造性思維，充分發揮學生的主觀能動性，進而提升教學的整體有效性。

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（作者單位：山西省忻州市定襄縣定襄中學 035400）