淺談新課標下高中英語作業的設計

鄭麗

摘要：新課標下對素質教育提出新的要求，不僅要改變高中英語原有的教學模式和理念，在作業的設計上也要求突出新課標的特點，以課后作業的形式鞏固知識，提高學生的英語綜合運用能力，提高英語教學質量。

關鍵詞：新課標；高中英語；作業設計

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0126

課后作業是課堂的延伸，是教師檢查教學質量的重要手段，當前英語課后作業的布置多停留在背、抄等枯燥的階段，忽視了對學生實踐能力和創新思維的培養。新課標要求，英語課后作業的設計要具有合理性、科學性、有效性。英語課后作業的設計是否合理、科學、有效，直接關系到教學改革的效果和學生的學習效率。

一、新課標下的高中英語概況

《英語課程標準（實驗稿）》提出已有十多年，針對當前學生面臨的升學壓力、就業壓力和適應多元文化壓力，對原有的教學模式進行了深度改革，以提高學生的英語綜合運用能力。隨著世界各國聯系越來越緊密，英語作為全球通用語言，越來越顯示出它的重要性，這也是新課標提出的原因。

然而，我們必須面對現實中存在的這樣一些問題：第一，高中英語教學中尚存在教學理念落后的因素，雖然近年來教師在努力激發學生英語學習興趣，以學生為主體進行教學方式的改良，但在實際情況下，受限于大班教學、陳舊教學理念和教師自身專業素質水平等的影響，效果不甚令人滿意。第二，單一的教學方式是目前大多數高中英語課堂存在的通病，特別是在經濟發展相對落后的地區，其教學設備跟不上、教師技能提升空間受阻等，使得教學效果達不到啊理想要求，造成學生會寫不會聽，會聽不會說的尷尬局面。第三，在教學任務的催趕下，教師為了趕進度，難以深入挖掘和拓展知識，另外，學生英語基礎參差不齊，在這種情況下難以真正使學生獲得英語綜合能力的提高。

當前的教育改革，不僅要改變原有的教學模式，改革教材內容，對于課后作業也進行了科學合理的設計，來配合課堂教學發揮合力。本文就如何設計高效的英語課后作業，實現學生英語綜合運用能力的提升來展開二三探討。

二、新課標下高中英語作業設計原則

1. 主體性

新課程要求“以學生為主體”，課后作業的布置應以學生的需求出發，突出學生的主體性，通過設計學生感興趣的和實踐性強的課后作業，激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力。人的精力由于不能長時間集中，因此，在課后作業布置時，應盡力規避多重制約因素，確保學生在最少的時間內自主完成作業。

2. 層次性

由于每個學生的英語基礎不同、學習方式不同、接受能力不同，因此，教師在設計課后作業時，不能圖方便而“一鍋端”式的布置作業，要考慮到每個學生的實際情況，秉持“因材施教”“因類施教”的原則，注重學生的個體差異，設計分層次的英語作業，使每個學生都有能力完成，來讓學生感受成功的喜悅，找到學習的自信，激發他們學習的動力。

3. 創新性

傳統的英語作業主要以抄單詞、背課文、做練習題為主，這種單一又枯燥的英語作業設計使得學生極容易產生厭煩心理，導致消極對待課后作業，有些學生甚至完全不配合作業的完成，這種模式不僅達不到練習的效果，反而抹殺了學生的學習興趣。新課標要求培養學生的創新能力和創新思維，教師在設計英語作業時，應以開放的心態和創新的思維設計獨特的突出學生特點的作業。如：續寫課文等，使學生充分發揮想象力，找到做英語作業的樂趣。

4. 拓展性

課后作業的設計，不能脫離課本，但又得高于課本，因此，新課標下的英語作業設計給教師提出了很大的挑戰。高中生已有了相當的人生經歷，對生活有了自己的初步看法，教師應鼓勵學生通過多渠道學習英語，來提高自身的英語水平。拓展性的英語作業設計，擴展了學生的知識面，豐富了學生的作業形式，使學生能充分發揮自己的想象能力，不斷找尋適合自己的學習方式。

三、新課標下高中英語作業設計方式

1. 貼近生活

我們學習的一個重要目的在于，通過所學的知識來指導生活，因此，教師在設計課后作業時，可以設計與生活場景息息相關的作業，不僅可以使學生感受到作業的趣味，還能使學生提高用知識來解決生活難題的能力。例如，以當天的新聞聯播為主要題材，學生從中選擇一件事來進行描述，并發表意見，最終形成一篇英語作文，學生可以通過自主查閱工具書，來完善和提高作文質量。新聞作為人們茶余飯后的談資和獲取信息的有用途徑，在生活中有不可或缺的重要性，通過這種課后作業的布置，使學生養成關注時事的習慣，以新穎的作業方式激發學生的學習動力，使學生自覺養成動手學習的能力和動腦思考的能力。新穎的課后作業形式不僅讓學生耳目一新，更激發了學生的嘗試心理。此外，課后作業的設計還可以將學生家長融入進來。當前，學生家長忙于工作，疏忽了對學生心理的關心，使部分學生有這樣那樣的心理問題，通過設計需要學生家長協同配合才能完成的作業，將生活場景搬到作業中，使英語作業的設計更具現實意義。同時，能促進學生與家庭成員之間的交流，促成學生健康心態的養成。

2. 分層設計

分層設計主要是為了滿足各個學習層次的學生而做出的創新性課后作業設計，要求教師充分了解學生，考慮不同層次的學生的需求。一般情況下，教師布置的作業以單一的形式存在，不同層次需求的學生做相同的課后練習，難以達到理性的效果，當前教師可以設計幾個不同的課后作業，以學生的實際英語水平為基礎進行作業的分配，英語基礎牢固、英語水平較高的學生做一些綜合性強的作業，并注意引導學生拓展知識；英語基礎一般、英語水平也一般的學生做理解性的練習，提高這類學生的理解能力，以通過理解性學習帶動其英語學習能力的提高；英語基礎薄弱的學生，要注重對其基礎知識的鞏固來設計作業，并增加趣味性來提高他們學習英語的興趣。可以通過對學生進行合理分組搭配完成英語作業，比如，可以組織一場英語辯論比賽，讓說的能力突出的學生做辯手，寫的能力突出的學生做記錄員等，在小組中安排上、中、下層次英語能力的學生，通過優勢互補，帶動學習，使學生在激烈的辯論中找到說英語的感覺。分層設計英語作業是為了使學生能找到成功完成作業的喜悅，激發學生的自信心和學習英語的積極性，給學生營造通往高層次的階梯。分層設計還是循序漸進的學習過程，通過逐層提高作業設計的難度，來提高學生的英語知識水平。

3. 動手實踐

動手實踐型的課后作業主要是為了培養學生的實踐能力，使學生養成勤于動手的好習慣，將英語知識實際運用到生活實踐中。例如，通過角色互換，使學生自己制作教學課件，并在課堂上進行試講，將自己的勞動成果分享給大家。還可以通過布置一些新穎的實踐性作業，提高學生的動手興趣，如，自己動手制作一個小玩偶、或畫一幅畫等，將這一過程以視頻的方式記錄下來，在制作過程中，以英語的形式介紹自己要做的作品，并邊做邊描述，例如“then，I will paint it red”等，在做完之后，表示自己做這件作品的原因，如“thanks for your helping me in learning English”等，通過對這一過程的表述，增強自己說英語的能力，在不知不覺中，不僅達到了意想不到的效果，還完成了一件自己親手做的工藝品，使學生在動手過程中不僅學得放心，玩得也開心。

4. 學科拓展

學科拓展包括課內拓展和課外拓展，課前拓展和課后拓展，課外拓展主要以家庭作業的方式進行，教師在家庭作業設計時，要注重引入文化背景、品德教育等，以文本為載體，深入挖掘英語的奧秘。例如，在進行“festival”的教學前，教師設計課前拓展作業，要求學生課前收集世界各國有名的、有趣的節日，可以是節日簡介、節日圖片、節日視頻等，以多種形式展現各國異彩紛呈的節日，并在課堂上介紹自己收集的節日，與同學交流學習。對西方節日的了解不僅可以擴展自己的知識面，還可以通過對節日的了解來熟悉西方國家的文化背景、生活方式和語言使用習慣。

四、結語

在新課標環境下，教師應該樹立新的作業觀。教育是為了培養善于獨立思考、富于創新精神的人，以新課標為出發點的高中英語教學改革，是適應時代發展的必要探索。作為英語教育工作者，唯有不斷探求新型的、高效的教學策略，全方位提升學生的英語綜合能力。

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（作者單位：內蒙古根河市第二中學 022350）