新型城鎮化視角下農村中小學教師幸福感研究

摘 要 農村中小學教師在推進新型城鎮化建設中具有重要作用，新型城鎮化的精髓是增進人的幸福，農村中小學教師也應獲得更高的幸福。面對新型城鎮化，本文闡述了提升農村中小學教師職業幸福感的作用，分析了農村中小學教師職業幸福感的現狀以及影響農村中小學教師職業幸福感的原因，提出了提升農村中小學教師職業幸福感的對策。

關鍵詞 新型城鎮化 農村 中小學教師 幸福感

黨的十八大報告提出，要堅持走中國特色城鄉一體化的新型城鎮化道路。在推進新型城鎮化進程中，要充分發揮教育的服務功能農村教育顯得十分重要，加強農村中小學師資隊伍建設，不僅是農村工作的重點，也是發展我國教育的戰略選擇。然而，由于農村中小學地理位置相對偏僻、辦學條件艱苦、教學設施落后、教育資源缺乏，教師很多需求得不到滿足，導致他們心理壓力加大、職業倦怠、流失問題嚴重，職業幸福感嚴重缺失，這影響著他們的工作熱情和效能，勢必也影響新型城鎮化建設。新型城鎮化的精髓是增進人的幸福，不僅市民要幸福，也要讓在推進新型城鎮化建設中起著重要作用的農村中小學教師更幸福。因此，關注并提升農村中小學教師的職業幸福感，應成為推進新型城鎮化建設研究的重要課題。

一、提升農村中小學教師職業幸福感的作用

教師的職業幸福感是教師在教育教學過程中實現自己職業理想的一種滿意感覺。農村中小學教師承擔著促進農村教育發展，推進新型城鎮化建設的重任，提升農村中小學教師職業幸福感對于提高農村中小學教師的工作熱情與效能、穩定農村中小學的師資隊伍、促進農村中小學教師的身心健康等起著重要作用。

1.有助于提高農村中小學教師的工作熱情與效能

發展農村教育需要廣大的農村中小學教師有高昂的工作熱情和良好的工作效能。而農村中小學教師職業幸福感的缺失，會嚴重影響他們的工作熱情和工作效能。提升農村中小學教師的職業幸福感，能夠使廣大農村中小學教師充分發揮主觀能動性，克服教育教學中存在的困難和問題，努力學習，不斷提高自身素養，以正確的教育觀念、廣博的知識、良好的職業能力、高尚的師德來教育學生、影響學生，以積極的心態，保持高昂的工作熱情，提高工作效能，促進農村教育的發展，推進新型城鎮化建設。

2.有助于穩定農村中小學的師資隊伍

農村中小學教師對發展農村教育起著關鍵作用，是推進新型城鎮化建設的生力軍。由于農村中小學教師收入偏低、社會地位不高、工作條件差、學校管理不善、自我發展受限等使得他們職業幸福感嚴重缺失，導致優秀、骨干教師流失嚴重，再加上很多優秀大學畢業生不愿意到農村工作，致使農村教育，尤其是農村基礎教育質量不斷下降，區域學校之間的發展愈加不平衡。為了促進教育的均衡發展，穩定農村中小學的師資隊伍，必須采取措施提升農村中小學教師的職業幸福感，解決當前農村中小學優秀、骨干教師的流失問題，吸引更多的優秀人才到農村從事教育，促進農村教育的發展，推進新型城鎮化建設。

3.有助于促進農村中小學教師的身心健康

農村中小學教師的身心健康狀況不僅直接影響著農村中小學生的身心健康狀況，而且影響著農村教育的發展以及新型城鎮化建設。如果農村中小學教師職業幸福感嚴重缺失，在學習、工作和生活中遇到問題和困難就會產生焦慮、憂愁、抑郁、煩惱、憤怒等不良心理，從而引發他們的身心疾病。若農村中小學教師有較高的職業幸福感，有樂觀、愉快、積極、自信、平和的心理狀態，學習、工作、生活中如果出現困難和問題，會想方設法來解決困難和問題，既關愛自己也關愛他人，心理陽光、身體健康。因此，提升職業幸福感有助于農村中小學教師的身心健康。

二、農村中小學教師職業幸福感的現狀

農村中小學教師職業幸福感的高低，直接影響著農村教育的質量，并影響著新型城鎮化建設。據調查，由于生活滿意度低、職業壓力大、職業倦怠等，農村中小學教師職業幸福感嚴重缺失。2011年寶雞文理學院的教師對陜西省361名農村中小學教師教育幸福感的問卷調查結果顯示，認為有點幸福和很幸福的教師占59.44%，35.28%的教師認為不太幸福，5.28%的教師認為很不幸福。2014年福建泉州泉港區南埔中心小學吳加平老師參與的“中小學幸福校園建設與研究”，對500名農村小學教師職業幸福感問卷調查結果顯示，只有13%的教師在工作中總能體驗到幸福，24.3%的教師感覺比較幸福，50.5%的教師幸福感一般，12.2%的教師感覺不太幸福。農村中小學教師職業幸福感的狀況令人擔憂。

三、影響農村中小學教師職業幸福感的因素

目前，不少農村中小學教師職業幸福感缺失。只有搞清哪些因素影響農村中小學教師的職業幸福感，才能采取有效的措施，提升他們的職業幸福感，提高教育教學質量，促進農村教育的發展，推進新型城鎮化建設。

1.社會因素

一是社會期望過高。沒有教不好的學生，只有不會教的老師。尤其在農村，社會大眾、學生家長以及學生對教師過于理想化，過高的社會期望使得農村中小學教師付出得不到應有的理解和支持，導致他們心理壓力加大，難以產生幸福感。二是工資收入不高，社會地位低。工資收入的高低和物質生活條件的好壞對幸福感有著重要的影響。農村中小學教師整體來講薪水不高，收人和付出不相符，社會地位低，物質待遇差，生活滿意度低，導致工作積極性不高，幸福感缺失。

2.教師個人因素

一是農村中小學教師個人的專業水平不高。社會在發展，學生在變化，農村中小學教師要與時俱進，努力學習，不斷提高專業水平，才能更好地進行教育教學工作。但由于農村中小學教師的年齡老化以及學習意識淡薄、學習條件受限，導致他們業務水平低，處理教育教學問題的能力弱，教育教學效果差，工作壓力大，導致幸福感缺失。二是缺乏溝通能力，人際關系不融洽。良好的溝通能力，和諧的人際關系可以使人心情舒暢、身心健康。但不少農村中小學教師缺乏良好的溝通能力，和領導、同事、家長、學生等關系緊張，感受不到人與人之間的關心、幫助、溫暖、友誼，感受不到工作帶來的快樂，逐漸變得焦慮、憂愁，工作失去積極性，職業幸福感無從談起。三是自我效能感低。教師的自我效能感是指教師對自己能力的一種自我認知、感受、判斷和信念。它影響著教師的身心健康、工作熱情、教育教學行為等。由于農村中小學教師自我效能感低，在工作、學習、生活中遇到困難問題，就會產生煩躁、焦慮、郁悶、緊張、自卑等不良心理，嚴重影響他們的身心健康，工作失去熱情，幸福感更加缺失。

3.學校因素

一是農村中小學教師辦公條件差。農村中小學教育教學設施設備落后，辦公條件差，許多學校圖書資料缺乏，多媒體課件和實驗無條件做，教師發展受限，久而久之，他們對工作心生厭倦，失去熱情，沒有幸福可言。二是農村中小學學校管理不科學。不少農村中小學采用專制型的管理模式，教師參與權不同程度受到限制，不能充分尊重教師意見，業績考核、職稱評聘、培養培訓、獎勵懲罰等措施不公，使得不少農村中小學教師感到焦慮、憤怒、煩躁和郁悶，導致他們情緒低落，職業幸福感越來越低。三是農村中小學教師工作量過重。不少農村中小學由于缺乏專業教師，又必須完成教學任務，致使很多農村中小學教師工作量大，課時多。他們既要上課（不少教師還要跨學科、跨年級上課），又要備課、對學生的學習進行輔導、批改作業、做學生的思想工作、參與校本教研、撰寫論文、參加繼續教育培訓等，超負荷的工作，加之工作量與工資收入不成比例，導致他們職業倦怠，幸福感缺失。

4.家庭因素

家庭和諧是保障農村中小學教師幸福的重要基礎。家庭和睦、夫妻恩愛、子女孝順、父母安康、生活無憂是農村中小學教師幸福感的重要來源。家庭生活的質量高低直接影響每一個家庭成員心情的好壞。如果家庭不和諧、夫妻經常吵架、子女問題多多、長輩不通情達理，生活憂愁不斷，教師情緒就會低下，從而工作積極性不高，職業幸福感低下。

四、提升農村中小學教師職業幸福感的對策

農村中小學教師在發展農村教育、培養人才、提高民族素質、推進新型城鎮化建設中起著重要作用，而幸福感的嚴重缺失影響農村中小學教師的工作熱情與效能，因此要加大力度提升農村中小學教師的職業幸福感。

1.提升農村中小學教師的社會地位

農村中小學教師工作的重要性和辛勤的勞動應該得到社會的重視，整個社會應形成合理的社會期望，社會大眾、學生家長以及學生對教師應理解和支持，提高他們的物質待遇、社會地位和職業威信。影響農村中小學教師社會地位的重要因素之一是他們的勞動報酬，主要體現在工資上。農村中小學教師的工資收入不高、物質待遇差決定了他們的社會地位偏低，經濟待遇和社會地位是影響農村中小學教師幸福指數的重要因素。因此，要提升農村中小學教師的幸福指數，讓農村中小學教師真正受人尊敬，在推進新型城鎮化建設中發揮更大作用，國家和社會就要大力提高農村中小學教師的物質待遇，尤其是工資收入，并給予他們一定的津貼補助，改善他們的工作條件，建立教師職業的國家威信，提高他們的社會地位。

2.提高農村中小學教師的綜合素養

農村中小學教師的個人因素是影響其幸福指數的決定性因素，要提升農村中小學教師的職業幸福感，讓他們在推進新型城鎮化建設中發揮更大作用，就要提高他們的綜合素養。一要提高農村中小學教師的專業素養。學生不會喜歡一個才疏學淺、教學教育能力差的教師，同事、領導以及學生家長也不會喜歡這樣的教師，因此，這樣的教師在工作中是不會感受到幸福與快樂的。農村中小學教師只有不斷提高專業素養，強大自我，真心熱愛教育事業，擁有合理的知識結構，高超的教育教學能力，在自己的崗位上具有不可替代性，這樣才能取得職業的成功，體會職業的幸福。二要農村中小學教師建立良好的人際關系。農村中小學教師的幸福感，與領導、同事、家長、學生等之間的良好關系分不開。農村中小學教師只有努力與他人建立關懷關系、擁有樂觀的情緒與認知、學會遺忘和寬容、善于溝通才能與領導、同事、家長、學生等之間建立良好的人際關系，才能積極工作、快樂生活、感受幸福。三要增強農村中小學教師的幸福能力。幸福不僅是一種感覺，更是一種能力。樹立正確的世界觀和人生觀，提高心理健康水平，學會自我調適、學會知足常樂、學會接納，以積極樂觀的心態看待一切，能有效增強農村中小學教師的幸福能力，提高職業幸福感。

3.提高農村中小學的管理水平

學校是農村中小學教師工作、學習、生活的主要場所，學校做到以人為本，科學管理，能有效提高農村中小學教師的職業幸福感。一要改善農村中小學的辦公條件。要改善辦公條件，政府就要加大對教育的投人，確保各項教育經費及時、足額到位，充實完善農村中小學教育教學設施設備。農村中小學工作環境變了、條件好了，農村中小學教師的職業幸福感自然也會提升。二要實行民主管理，建立公正合理的農村中小學教師考評制度。要提升農村中小學教師的職業幸福感，農村中小學就要采用科學民主的管理方式，重視教師的參與意識，尊重教師意見，使教師的業績考核、職稱評聘、培養培訓、獎勵懲罰公開、公平、公正。三要減輕農村中小學教師過重的工作量，防止職業倦怠。針對農村中小學教師普遍存在工作量大的問題，學校要根據實際情況配置教師，科學進行編制，實現教育教學資源共享，減少與教育教學無關的重復性勞動，減少規定的工作量，防止職業倦怠，以提高農村中小學教師的職業幸福感。

4.農村中小學教師要努力打造和諧家庭

農村中小學教師的幸福是建立在家庭幸福的基礎上，家庭和諧是保障農村中小學教師幸福的重要條件，和諧家庭有利于促進社會的和諧發展，推進新型城鎮化建設。農村中小學教師要與家人同甘共苦，相互承擔責任、相互促進、共同成長，努力打造和諧家庭。愛人的尊重信任、周到體貼、支持理解，孩子的天真可愛、健康成長、懂事孝順，父母的身體健康、生活安樂、通情達理，家庭生活無煩無憂，會大大提高農村中小學教師的幸福感。

參考文獻

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[4] 吳加平.爭當幸福教師共筑幸福夢想——當前農村小學教師職業幸福感的透視與思考[J].文理導航，2014（7）.

[作者：馬雪（1964-），女，河南武陟人，焦作師范高等專科學校政治與教育科學學院教授。]

【責任編輯 楊 子】