尋找生活的美

龔建軍

摘要：把繪畫、設(shè)計中的幾何美規(guī)律，結(jié)合漫畫的表現(xiàn)特點(diǎn)，來指導(dǎo)漫畫創(chuàng)作，開展漫畫創(chuàng)意教學(xué)行動的研究；通過創(chuàng)意的與眾不同的幾何化漫畫，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。把幾何化漫畫作為引發(fā)學(xué)生創(chuàng)意的手段，來討論、解決生活問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活，實(shí)踐生活化的審美經(jīng)驗（幾何美）。這種新的表現(xiàn)方法從學(xué)生的心理與能力的發(fā)展出發(fā)，也是學(xué)生喜歡的。

關(guān)鍵詞：幾何美 幾何化漫畫 創(chuàng)意 生活 發(fā)展

中圖分類號：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）02-0163-03

我們從平面美術(shù)的角度去分析生活里的建筑圖片，會發(fā)現(xiàn)可以概括出大量的幾何圖形，當(dāng)我們用幾何化的“有色眼睛”去看周圍的時候，便會發(fā)現(xiàn)這種幾何美存在于我們的社區(qū)、學(xué)校、家庭（如建筑、家居裝潢設(shè)計、電器以及各種文具等）。“幾何形的切割與組合”也正是現(xiàn)代設(shè)計的基本原理。幾何美在藝術(shù)的發(fā)展中，很早就已出現(xiàn)了，季克拉基斯美術(shù)的陶器更是被稱為“幾何紋樣時代”；后印象主義的大師塞尚更是闡釋了幾何美的力量；這種幾何美，更在奠定幾何抽象主義理論的蒙德里安那里得以淋漓盡致的表現(xiàn)。在美術(shù)史里，我們發(fā)現(xiàn)幾何美與人類的發(fā)展已共存多時，它出現(xiàn)在人類美術(shù)的萌發(fā)時期，同樣在人類美術(shù)的輝煌中有所體現(xiàn)。可見，幾何美與人類緊密地相關(guān)連；也可見，幾何美是有創(chuàng)造的、有活力的。

當(dāng)今的社會，讀圖成為人基本的能力要求。漫畫成為表現(xiàn)生活、表達(dá)情感的一種流行的大眾文化與圖文形式，它的幽默更是學(xué)生所喜歡的。當(dāng)我們進(jìn)行漫畫教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，得到的是千人一面，其中以日本的漫畫范例為最。研究其中原因，就是因為這種形式的漫畫，我們同學(xué)看的太多了，以為漫畫就是那樣畫的；加上學(xué)生年齡心理的依賴性特點(diǎn)，導(dǎo)致完成的作業(yè)缺乏創(chuàng)意。用喜歡的方式，卻沒有得到自己喜歡和別人不一樣的效果，成功感是很弱的。我們研究學(xué)生所喜歡的漫畫表現(xiàn)形式與生活經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)幾何化漫畫是一種能很好地促進(jìn)學(xué)生興趣與創(chuàng)意的教學(xué)內(nèi)容。其一，學(xué)生有幾何美的審美生活經(jīng)驗，幾何化的美在學(xué)生的生活中大量存在，我們處在日新月異發(fā)展著的時代，現(xiàn)代建筑設(shè)計形象不斷刺激著學(xué)生的視覺感官，學(xué)生也渴望能有了解這種美的能力；以學(xué)生的心理發(fā)展來看，也有了一定的概括能力的準(zhǔn)備。其二，幾何化的漫畫，在漫畫表現(xiàn)上是不常見的，具有漫畫表現(xiàn)的拓展性，也就不存在可供學(xué)生臨摹的大量范例，同學(xué)只能自行創(chuàng)意，因而也與眾不同。

創(chuàng)意教學(xué)從表面看，是體現(xiàn)在完成的作業(yè)與眾不同，其本質(zhì)是創(chuàng)造教育，核心是培養(yǎng)創(chuàng)造的精神，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)造熱情，開展創(chuàng)造性活動的教育，著重在創(chuàng)造思維和創(chuàng)造行為的培養(yǎng)。創(chuàng)造教育在國內(nèi)外已有大量的研究，已有很多的模式。在本課題的研究里，它通過幾何化漫畫來實(shí)踐。

幾何化漫畫創(chuàng)意教學(xué)遵循幾何美的基本法則，運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計的基本原理“幾何形的切割與組合”，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)有的幾何化能力，結(jié)合生活給予的幾何美審美經(jīng)驗，用幾何化的方法來塑造表現(xiàn)漫畫的形象，以達(dá)到創(chuàng)意的效果，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

幾何化漫畫實(shí)施創(chuàng)意教學(xué)“三扣”模式圖

齒輪表示美術(shù)學(xué)習(xí)需要接觸的多種知識、能力，當(dāng)表現(xiàn)的強(qiáng)度過了形式，當(dāng)評價的強(qiáng)度過了表現(xiàn)，它以滾動的形式向前，在借用其他學(xué)科的同時，促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。

一、選擇形式——幾何化漫畫實(shí)施創(chuàng)意教學(xué)的選擇表現(xiàn)形式研究

學(xué)生的興趣愛好是我們進(jìn)行教學(xué)和使學(xué)生饒有興趣的開展活動的保障。初中學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)不僅是作品的原因，還是同學(xué)們喜歡與表達(dá)的需要；因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)更多的考慮學(xué)生的生活與能力及愛好。

（一）喜歡選漫畫

羅杰斯提出：教師安排學(xué)習(xí)活動時，只須提出學(xué)習(xí)活動的范圍。研究以口述的作業(yè)形式，讓學(xué)生尋找表現(xiàn)口述內(nèi)容的自己喜歡的方式——選擇漫畫。通過集體討論、個人體驗，運(yùn)用文學(xué)知識，用書面或口頭的方式進(jìn)行描述。尊重個性與主體性的原則，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的表現(xiàn)方法進(jìn)行表現(xiàn)。遵循教育心理學(xué)理論的學(xué)生興趣愛好動機(jī)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)的研究，讓學(xué)生的興趣成為我們進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

（二）創(chuàng)意要新法

請同學(xué)運(yùn)用這種喜歡的表現(xiàn)方式，創(chuàng)作一幅作品，并用口述的方式介紹自己的作品。對學(xué)生的作品進(jìn)行比較、分類，集中出現(xiàn)了這幾種情況：1.臨摹的；2.摹仿的；3.自己想著畫的。這里我們也可以看到，我們的同學(xué)是喜歡說自己的事情的，也是喜歡自己的作品與眾不同。漫畫是學(xué)生喜歡的方式，也是適合初中學(xué)生的身心準(zhǔn)備，用漫畫記錄自己的生活，更是他驕傲的。但是，具體的作業(yè)就存在明顯的缺乏創(chuàng)意，這是因為大量的范本和學(xué)生心理依賴性的原因；不利于學(xué)生的成就感的培養(yǎng)，難以維持美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。循著初中學(xué)生的認(rèn)知曲線，以及喜歡的美術(shù)表現(xiàn)方式、方法，考慮學(xué)生生活審美的經(jīng)驗，我們需要的是讓學(xué)生頓悟，“我有什么了？我可以！”

（三）我可以幾何化

學(xué)生審美經(jīng)驗與心理發(fā)展為學(xué)習(xí)幾何化漫畫實(shí)施創(chuàng)意做了準(zhǔn)備。“藝術(shù)源于生活”，我們倡導(dǎo)在學(xué)生的生活中尋找藝術(shù)的創(chuàng)意，讓表現(xiàn)方式與審美結(jié)合。從審美心理活動這一角度分析，現(xiàn)代生活的環(huán)境，無論是建筑還是其他視覺藝術(shù)的領(lǐng)域，大量幾何化的美的因素，就勢必引起學(xué)生審美取向的定位。建構(gòu)主義提出事物的性質(zhì)，最終在人的記憶中形成特定的認(rèn)知圖式，心理學(xué)的研究同樣告訴我們，初中學(xué)生有了一定的概括能力。目的正是讓學(xué)生頓悟：“我有這個了！我可以與眾不同了！”

二、拓展表現(xiàn)——幾何化漫畫實(shí)施創(chuàng)意教學(xué)的拓展表現(xiàn)研究，拓展表現(xiàn)內(nèi)容、拓展幾何化表現(xiàn)方法對促進(jìn)“創(chuàng)意”的研究

（一）拓展表現(xiàn)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生要創(chuàng)意——真靈光

狄德羅曾說：“沒有感情這個品質(zhì)，任何華調(diào)都不可能打動人心”。學(xué)生的生活實(shí)踐、情感體驗，是筆者進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生饒有興趣地開展活動的保障。人的審美情趣和理想都必須先要在大腦中生成某種生活經(jīng)驗的表象。對表現(xiàn)內(nèi)容的選擇，盡力安排有關(guān)學(xué)生的生活（如家、學(xué)校、班級、同學(xué)等），通過有感情來激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望，從而調(diào)動多種能力，進(jìn)行創(chuàng)意的思考，具體見如下模式進(jìn)行：呈現(xiàn)思考的情境或問題。給予學(xué)生充分思考的時間，并列出主意，確定主題。提供一個分享、修改及潤色主意的合作環(huán)境。讓學(xué)生選擇最好的問題呈現(xiàn)面，有感情的生活。讓學(xué)生選擇最獨(dú)特的問題解決法，體現(xiàn)與眾不同。

（二）拓展表現(xiàn)方法促進(jìn)學(xué)生來創(chuàng)意——有實(shí)效

讓孩子們發(fā)現(xiàn)并充分開放自身的創(chuàng)意能力，明顯提高創(chuàng)意水平，讓兒童通過自我發(fā)現(xiàn)，自我想象的智力活動，來達(dá)到智慧的更高境界。通過“想一想、變一變、做一做、合一合”來運(yùn)用幾何形，感受幾何美，拓展突創(chuàng)意。

1.想一想，來創(chuàng)意

尋找與眾不同的表現(xiàn)方法，在對漫畫的研究中發(fā)現(xiàn)，很少運(yùn)用具有生活審美經(jīng)驗（幾何美）的表現(xiàn)方法。而幾何美的研究又在設(shè)計和繪畫上體現(xiàn)，我們和學(xué)生一起在幾何化與漫畫之間尋找表現(xiàn)。

2.變一變，跳創(chuàng)意

開展你能讓幾何圖形有趣起來嗎（有趣的組合）的活動，經(jīng)過小組的討論，借助事物最終在人的記憶中形成特定的認(rèn)知圖式的特點(diǎn)。嘗試用幾何形表現(xiàn)形象，體驗其豐富的表現(xiàn)力；再結(jié)合可臨的圖片，在變一變中拓展表現(xiàn)的方法，確定幾何化漫畫的創(chuàng)意。

你能讓幾何形有趣起來嗎（有趣的組合）

3.做一做，顯創(chuàng)意

在表現(xiàn)生活內(nèi)容的時候，學(xué)生首先就必須要有生活形象，我們通過攝影、速寫來豐富學(xué)生的形象造型積累，把生活的形象幾何化，具有獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)。通過“問、議、合、做”四步教學(xué)，用“問”去啟發(fā)，“議”“合”激創(chuàng)意，“做”來獲樂趣。問問同學(xué)這個形象上，我們可以概括出哪些基本的幾何形；通過與不同的動物比較，討論形象的特點(diǎn)；小組合作來相互激發(fā)創(chuàng)意；用“做”實(shí)踐學(xué)生的創(chuàng)造能力，發(fā)展想象力。

4.合一合，提創(chuàng)意

運(yùn)用合作的方式調(diào)動不同學(xué)生的不同能力。知識并不一定是老師教的，提出一個活動內(nèi)容（裝幀書籍），讓同學(xué)小組合作，運(yùn)用文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)等知識能力自己收集資料，編寫裝幀自己的書籍。幾何化漫畫是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意的手段，用來實(shí)踐生活的審美經(jīng)驗（幾何美），幾何化漫畫并不是研究的目標(biāo)，創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，發(fā)展綜合能力才是我們的指向，把幾何美拓展到更廣的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如：標(biāo)志設(shè)計、封面設(shè)計、繪畫等。

三、多元評價——幾何化漫畫實(shí)施創(chuàng)意教學(xué)的多元評價研究，以促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行綜合能力、素質(zhì)的發(fā)展，獲取成功感

研究最終將指向發(fā)展學(xué)生的綜合能力，學(xué)會做人。按照教育規(guī)律，大眾學(xué)生的心理發(fā)展、成長需要鼓勵、需要欣賞、需要成功感的特點(diǎn)。教學(xué)評價作為教學(xué)的檢驗，總能左右著學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面，一定程度上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的自我度量。美術(shù)教育促進(jìn)學(xué)生的個性形成和全面發(fā)展，美術(shù)課程也將引導(dǎo)學(xué)生形成社會共同的價值觀。在研究、實(shí)踐中，注重自我評價、過程評價，更注重評價的多元性，開展“說一說”“評一評”“展一展”“獎一獎”。

讀書活動是本研究對多元評價的拓展，通過讀書活動，把評價烙上生活的小印痕。把學(xué)生完成的作品、相關(guān)的書籍組織起來，在班級內(nèi)交流，在年級段交流，在全校各年級段交流，并主動借給年級段的各科教師翻閱、評價，放于校圖書館出借，這樣利于學(xué)生理解美術(shù)學(xué)科的社會功能，獲得強(qiáng)烈的成功感，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的持久興趣等。本研究側(cè)重于實(shí)踐探索，也將繼續(xù)的腳踏實(shí)地，讓我們的學(xué)生活力四射。

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