翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共基礎(chǔ)課中的應用

向曙曦+陽雯+李永

內(nèi)容摘要：近年來，高職公共基礎(chǔ)課在教育教學改革過程中嚴重滯后，課程目標定位不清、教學手段單一、師生教與學積極性不高等問題嚴重影響了高職人才培養(yǎng)目標的達成。本文在翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的指導下，以重慶工商職業(yè)學院《應用寫作》課程為例，在爾雅通識課程平臺上建設(shè)《應用寫作》在線開放課程，并利用該課程組織翻轉(zhuǎn)課堂教學，提高了學生自主學習能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力、合作學習能力等綜合能力的培養(yǎng)，為高職公共基礎(chǔ)課改革提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 公共基礎(chǔ)課 高職

翻轉(zhuǎn)課堂（The flipped Classroom）是對傳統(tǒng)教學形式的顛倒。在傳統(tǒng)教學中，課上，教師負責講授知識點，課后，學生自主完成作業(yè)。而這新的教學模式是讓學生在家里通過觀看視頻的方式學習，以此代替教師的課堂講解。課上，師生則將精力集中在練習和學習任務(wù)的完成上。

近年來，相關(guān)研究表明：相對傳統(tǒng)在線學習而言，學習者參與翻轉(zhuǎn)課堂學習的目標更為明確，學習滿意度、成就感較高，學習者更偏重觀看視頻資源。論壇參與率較低，線下學習小組合作較為普遍。

一.高職公共基礎(chǔ)課教學改革的困境

公共基礎(chǔ)課是指根據(jù)培養(yǎng)各類專門人才的總目標和普遍要求而開設(shè)的，所有系科、專業(yè)的學生均須修習的課程，大致可以分為思想政治理論、軍事國防、身心素質(zhì)、基本技能、文化修養(yǎng)、職業(yè)實踐等六大類。

在高等職業(yè)教育中，專業(yè)課程和實踐類課程改革成績顯著，基本確立了基于工作過程和工作系統(tǒng)的課程改革理念，形成了諸如工學結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、項目導向等具有高職教育特點的教學模式。然而，高職公共基礎(chǔ)課卻因課程教學目標定位不清，自身課程知識體系偏理論化，國家相關(guān)政策的約束以及人才培養(yǎng)起效較慢，難以考核等原因，導致高職公共基礎(chǔ)課在教育教學改革過程中嚴重滯后。

二.以《應用寫作》為例，探尋翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共基礎(chǔ)課教學改革中的應用

1.建設(shè)《應用寫作》在線開放課程

筆者通過常用歸類分析法、層級分析法、信息加工分類法以及解釋結(jié)構(gòu)模型法四種分析方法對當前學習者特征、學習環(huán)境、學習內(nèi)容進行分析。

從學習者年齡段、認知發(fā)展水平、學習動機、學習風格等四個方面，總結(jié)概括出學習者特征。從網(wǎng)絡(luò)接入情況、網(wǎng)絡(luò)平臺等硬環(huán)境以及交互方式、學習氛圍等隱性環(huán)境進行分析，明確當前學習環(huán)境特征。從教材、課程知識體系等進行梳理，羅列出《應用寫作》課程知識框架圖。

在前期調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，明確了教學目標，設(shè)計與之相適宜的課程學習方法、學習策略，創(chuàng)立課程框架、確定知識點呈現(xiàn)的形式。擬定課程大綱和授課思路，確定視頻單元（包括出境講解、手寫講解、實景講解、動畫演示、專題短片、訪談式教學等形式）和非視頻單元（包括習題、討論、補充材料等形式）的整體設(shè)計，形成了一個完整的學習序列。進而，據(jù)此開展《應用寫作》在線開放課程資源制作。

資源建設(shè)后，由課程教學團隊進行自檢，組織Beta Testers測試。隨后，由學院組織對相應視頻文件、字幕文件、課程大綱、習題等資料進行上線審核，審核通過后公開發(fā)布，供學生學習。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與實踐

在建成《應用寫作》在線開放課程后，筆者探索形成了“課前自主學習→課中知識內(nèi)化→課后知識深化”為線索的翻轉(zhuǎn)課堂教學路徑。

在課前自主學習階段教師和技術(shù)人員在課程平臺上創(chuàng)建社區(qū)、設(shè)置課程并對每個版塊的學習方法進行指導。學生在這個階段閱讀學習指南，觀看各知識點的視頻和課件，進行各知識點的專題測試，根據(jù)測試結(jié)果找到知識盲點進行補充學習，將實在無法解決的問題記錄下來在課堂上提問。

在課中知識內(nèi)化階段，首先創(chuàng)建學習小組，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境布置任務(wù)，各小組對任務(wù)進行分工完成寫作學習，協(xié)作學習后，提交學習成果并對學習的效果進行總結(jié)、反饋。教師在這個階段做好問題解答、交流反饋、教學監(jiān)控、學習引導等工作。

最后一個階段即課后知識升華，該階段各小組對學習成果進行整理、匯總，在班級中進行成果的分享。教師在該階段重點做好過程引導和效果評價。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的效果

為驗證翻轉(zhuǎn)課堂的效果，筆者選擇了同一學院、同一系別的兩個平行班級中，分別用傳統(tǒng)面授和翻轉(zhuǎn)課堂的方式開展《應用寫作》課程教學。在期末考試中，筆者設(shè)置了填空、改錯、情境寫作三個題型。傳統(tǒng)班有33人參考，試點班有20人參考。其中，填空題共20分，考核學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度；改錯題共40分，通過對應用文題目、表述、結(jié)構(gòu)進行修改，考核學生的基礎(chǔ)寫作能力；情境寫作共40分，學生通過分析情境要素，選擇合理的文種進行寫作，以此考察學生問題分析和解決能力。

通過比較兩個班級各個題型分數(shù)及總分的平均分（見表1），可以看出試點班與傳統(tǒng)班相比，其改錯題分數(shù)及總分不具有統(tǒng)計學差異（P>0.05）。然而，值得注意的是，試點班填空題分數(shù)顯著低于傳統(tǒng)班（13.10±2.94比17.52±1.42，P<0.05），情境寫作題分數(shù)顯著高于傳統(tǒng)班（32.40±4.62比26.55±3.34，P<0.05）。

究其原因，筆者認為在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，理論知識的學習主要集中在課外，通過在線開放課程進行自主學習；課內(nèi)多關(guān)注知識的應用，對理論知識的識記考核較少。雖然，翻轉(zhuǎn)課堂試點班理論識記教學效果不理想，但卻較好地培養(yǎng)了學生自主學習能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力、合作學習能力等綜合能力。

三.經(jīng)驗與反思

通過本次試點，能充分證明翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能有效地解決高職公共基礎(chǔ)課教學積極性不高、學生個性化需求得不到滿足等問題，對高職公共基礎(chǔ)課教學效果的提升非常明顯，有效地培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自主學習、合作學習的能力。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂組織與實施的過程中，應重點做好學習路徑規(guī)劃、學習習慣培育、線上學習氛圍營造等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.合理規(guī)劃學習路徑，引導學生自主學習

在本次試點初期，在線開放課程的師生使用量一路飆升，師生對這種新的教與學形式都非常感興趣，但從第一次平時作業(yè)的完成情況來看，學生學習質(zhì)量并不高。究其原因，我們對10名學生的學習路徑進行跟蹤，發(fā)現(xiàn)學生們被逼到網(wǎng)上，面對撲面而來、豐富多彩的學習資源和學習活動卻感到手足無措，不知道從何入手，出現(xiàn)了學習“迷航”現(xiàn)象。為此，筆者從第二階段開始，以周為單位制定了《學習實施方案》，告知學生每一周要學什么資源，要完成什么活動，這一周里有什么注意事項等。這樣清晰的學習路徑讓學生更好地、更系統(tǒng)地完成了學習，有效地培養(yǎng)學生循序漸進的學習方法。

2.注重學習習慣的培育，引導學生掌握翻轉(zhuǎn)課堂學習技能

在本次試點的第二次集中授課時，筆者意外地發(fā)現(xiàn)學生課程筆記寥寥無幾。當學生對課程資源和活動給出高評價的同時，卻連基本的重要知識點記錄、勾畫都忘記了，學生們在網(wǎng)上往往是在“看熱鬧”，沒有從一篇學習資源或一段授課視頻中找到教師傳達的重難點。為此，筆者在學生的《周學習記錄單》中增加了諸如“視頻的第02：31處，老師講了什么？您有什么體會？”的問題，以此提醒學生在“熱鬧”的視頻中找到教學的重難點。

總之，筆者在高職公共基礎(chǔ)課上不斷開展著研究、實踐與探索，雖小有成果，但我們的試點還處于起步階段，供研究的實證性案例不夠充分；在教學實踐過程中，還應加強在線學習支持服務(wù)，線上、線下融合機制的創(chuàng)設(shè)。隨著研究的深入，我們將在社會媒體對翻轉(zhuǎn)課堂的影響、學習支持服務(wù)的效率、學習共同體建設(shè)等方面持續(xù)跟進。

參考文獻

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[3]游錄超.高職實用寫作課程的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與實施[D].浙江：浙江師范大學，2014

基金項目：2015年重慶市教育科學規(guī)劃課題“慕課視野下高職寫作課程的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與實踐”（課題編號：2015-ZJ-028）研究成果。2017年教育部在線教育研究中心在線教育研究基金（全通教育）一般課題“翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共基礎(chǔ)課中的應用”（課題編號：2017YB179）研究成果。2016年重慶市教委高等教育教學改革重點項目“基于‘三融合的混合學習課堂形態(tài)特征與應用模式研究——以《演講與口才》為例”（項目編號：162099）研究成果。

（作者單位：重慶工商職業(yè)學院）