淺談農村小學英語的教學

侯云平

摘 要：在全國小學普遍開設英語課程的今天，城鄉之間的差異越發明顯。本文從農村小學實際情況出發，淺析了如何以靈活多樣的教學手段，多方位地創造校園英語文化氛圍，多方式激勵機制來有效激發農村小學生學習英語的興趣。從而增加其自信心，縮短與城里孩子的差距，整體提高農村英語教學質量。

關鍵詞：農村 小學英語

在農村小學普遍開設英語課程的今天，如何促進農村小學英語教學的發展，已成為關系到提高整個英語教學系統教學質量，提高國民素質的關鍵。但城鄉之間差距的存在，給教師的教學提出了嚴峻的挑戰。通過自身多年的教學實踐，我認為農村小學英語的教學方式，應突出一個“活”字，在活字上做文章，才能創建有效課堂，才能使農村小學英語的現狀有所改變。下面是我的一點從教經驗：

一、入門教學要“活”——從興趣出發

英語作為一門新學科，農村學生在剛開始接觸它時，心里充滿好奇。在這個時候，對教師而言，正是一個培養學生學習興趣的重要契機。因此如何設計第一堂英語課至關重要，這將影響到以后整個英語教學的效果。我采用了聯系生活實際的方法進行設計第一堂課的教學。

我用學生能聽懂的日?？谡Z進行入門教學。農村學生平時知識面窄，接觸的事物少。所以，我用平時最常聽到最容易說的英文導入課程。如用手勢引出“Hello、Ok、Goodbye”等。

我準備了一些上面標有簡單英語的實物和圖片，展示給他們看。如手表上標有“made in china”，他們喜歡吃的薯片上標有“potato chips”，喝的牛奶上標有“milk”，出租車上標有“taxi”，停車場標有“P”的字樣等。經過這堂課，讓農村的孩子發現其實英語離他們很近，而且簡單易學，讓他們以一種愉悅的心情來迎接這一門學科，讓他們意識到英語無處不在。

二、讓書本變“活”——教會學生預習，從而培養良好的學習習慣

小學三年級學生一拿到課本的感覺是茫茫然。因為書本上幾乎全是英文單詞，學生一個都不認得，這使學生感到撓頭。但是不要怕，我會讓學生把課本用活。于是，我拿著教材，細致地給學生講解教材的編排，從目錄到單詞表。同時我會結合第一課的內容，從標題到正文，逐個解釋單詞的意思，告訴他們單詞表上大都有這些單詞和短語以及句型的釋義。講解同時引導學生找到課本尾頁那些為學生預習提供釋義的部分。這樣一來，學生對課本有了一個初步了解。緊接著，我會為學生布置一個每天必須完成的作業——預習。這樣，學生能夠自己獨立完成對課本的預習，從而把一本書變成了預習新課的資源，也培養了學生良好的學習習慣，何樂而不為呢？

三、備課要“活”

有效的課堂，首先離不開教師課前的精心備課。現在我們都提倡備課不只是備內容，還要備學生。備好學生，要注意以下幾點：

（一）要熟悉學生當前知識與能力現狀，避免過高或過低要求學生。

1.教材“活”用

比如：三年級入門教學，我會先在開學一周左右的時間里教學完字母（字母的教學是貫穿整個本書的），再開始每課的教學。這樣為接下來教學單詞和句型打下基礎，效果不錯。其他年級，我會先教學look and learn，再教學listen and say。

2.目標要求要“活”

我們的教學面對的是有著不同基礎的學生，因此，同一本書，同樣的年級，要求卻是不能一概而論的。農村小學的學生少，班容量小，有時甚至三五個人一個班，不像縣直小學的學校。農村寥寥幾個學生，基礎參差不齊，遇上一屆學生，整體素質特差，目標要求自然得降低，否則揠苗助長也無濟于事。遇上一屆學生（可能只有三兩個），素質較好，教起來得心應手，目標達成順利，還能拔高要求，搞促優教學。

（二）以人為本，認真準備課堂教學的各個環節

把握知識發生、理解和應用的過程。新課程標準進一步強調學生的參與，要放手讓學生親歷獲取知識的過程，讓他們在發現中獲得滿足，提高分析解決問題的能力，從而增強自尊與自信。

在一節“時間表達法”的新授課中，我是這樣進行的。

讓學生自己看書，探索時間表達的方法。這個環節中，好多學生能夠看得出來，分鐘數小于30的時間表達是：分鐘數+past+時。接著讓學生繼續探究分鐘數大于30的時間表達方法。這個有難度，可以讓學生小組合作來完成。這樣學生通過探究活動親歷成功的喜悅，自信心增強了，學習興趣更加濃厚。接下來應用時間表達法來表達時間，鞏固本節所學知識。在學生熟練后倦怠之時，給出一個學生感興趣的時間表達（興奮點的加入），如：1：58（two to two），12：59（one to one p.m.）。

四、教無定法，教法要“活”

（一）根據小學生的年齡特點，選擇合適的教學方式。例如：三年級在期中前就出現了系動詞am、is、are的用法區別。為了讓學生易懂好記，我編了如下順口溜：我（I）是am，你（you）是are，is用于他、她、它，單數is復數are。順口溜不僅朗朗上口，易于熟記單詞，而且有利于他們興趣的培養。

（二）利用農村現有資源，走出課堂。農村小學有自己的優勢，那就是生物資源豐富。我們可以把課堂轉移到教室以外的田間地頭。結合課文內容進行教學。如：五年級下冊unit6。我們可以利用晴朗的天氣，把學生帶到有樹有草的地方，結合真實情境進行教學?！癈atching butter flies”“ pick up leaves”“ watch insects ”等詞組都可以利用現有資源，在學生的真實體驗中學習。這樣創造的環境不僅使抽象的內容變得直觀形象，而且又能突破課堂教學，符合新課程標準，使學生的學習過程更具趣味性、實效性。

五、建立靈活多樣的評價機制——評價“活”

我們對小學英語課堂的評價應該有一個全方位的認識。小學英語教學的根本目的就是在“說、唱、玩、演、看”等各種活動中完成教學任務，教師的課堂教學要以這個目的為出發點。同時，在課堂中，運用新理念進行評價，促使課堂教學任務更有效地完成。課堂教學評價的運用應避免出現膚淺性、狹隘性、苛刻性、偏離性和不切實際的完美性。

六、結束語

總之，促進農村小學生學習英語的興趣，必須因地制宜，根據地方性特點和小學生的性格特征，緊密聯系生活實際，采用多種教學手段，創造愉悅的學習氛圍，運用激勵機制，鼓勵學生積極進取，切不可生搬硬套。必須在教學中體現一個“活”字，這樣才能充分激發農村小學生的學習興趣，提高他們的自信心，構建有效課堂，從而縮小城鄉之間的差距，提高整個英語的教學質量。

參考文獻

[1]《英語課程標準》（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]新課程小學英語學科教學評價，2005.

[3]新課標教學設計與案例分析，2005.