在小學詩歌教學中培養學生語感的研究

摘 要：語感是讀者敏銳地感受語言文字的能力，是讀者理解語言文字情趣、情味、含義的重要技能。語感包括語音、語意及感情色彩的感受，是閱讀語言能力必須掌握的基本能力。小學語文詩歌是培養小學生文學素養及審美素養的重要題材，通過語感培養學生品味古詩詞的優美意境，激發其對傳統文學的熱愛及民族自豪感。

關鍵詞：小學詩歌 教學 培養 學生 語感

一、培養“語感”的意義

學習語文注重培養語感。至于“語感”這一概念如何界定，目前似乎還沒有公認的精確的解釋。不過，立足于諸多語言學論述，可以對其做一些理性的探索。

葉圣陶先生認為：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺。”較早提出“語感”的夏丐尊先生，在一篇文章里講到“在語感敏銳的人心里‘赤不但解作紅色，‘夜不但解作晝的反對，‘田園不但解作種菜的地方，‘看雨不但解作看天的雨，見了‘新煉二字，就會感到希望，自然的化工，少年的氣概等說不盡的旨趣。見到‘落葉二字，就會感到無常，寂寥等等說不盡的意味吧”。不難看出，習慣上被稱為“語感”或對語言文字的敏銳感覺，實質上是屬于一種直覺的語言思維現象，而這些字的多重含義大多在詩歌中所體現出來。例如，實際教學中，教師首先引導學生感受語言的意境，并在長期訓練中培養學生的語言運用能力，最終達到提升學生直接、迅速感悟以及語言運用方面的能力。培養語感要從小做起。小學是學生認識世界與接受知識的啟蒙階段，古詩詞語感的培養對其欣賞品位、文學素養及審美情趣的培養等有著重要作用，而小學語文教材中古詩均為精選名篇，有著較高價值。因此通過詩歌培養小學生古詩詞的語感能力有著重要作用。

二、如何在詩歌教學中培養“語感”

（一）通過誦讀培養語感

誦讀是通過有聲語言將書面化文字進行轉化，古詩詞作為古人情感表達的主要形式，是詩人靈感的突然體現，具有較強的樂感及韻律，因此讀起來朗朗上口。教師在引導學生進行詩歌的學習時，可通過誦讀、泛讀、齊讀及配樂讀等多方面形式進行，使學生感受到詩詞的魅力。在引導學生朗讀時，教師要引導學生學習詩歌節奏及韻律美，根據詩詞的形式進行劃分，如人教版五年級古詩《黃鶴樓》中“黃鶴/一去/不復返，白云/千載/空悠悠”。讓學生讀出這首詞的節奏變化，從中領會作者用字用詞的精妙以及音律的抑揚頓挫，最后讓學生結合這首詞所蘊含的思想情感進行精讀。在精讀過程中，教師要讓學生理解這首詞的情感主線，即作者對送別友人的無限留戀與對祖國壯麗山河的贊美。

教師在詩歌的教學中，必須淡化學習技巧及煩瑣的內容，而更多的將注意力集中于誦讀中，使學生能夠在誦讀中培養自身情感表達，激發學生的審美細胞，從而使其自我形成語感。在古詩的閱讀中，教師要注重對學生語音進行指導，注重語音的輕重緩急、抑揚頓挫，同時引導學生學會重音句讀、平仄轉換等朗讀技巧，從而使古詩韻味能夠在閱讀中同樣得到展現，在閱讀的同時，教師要注意對音義的糾正，避免學生理解時的偏差。

（二）在意境審美中提升語感

在古詩詞教學中，提升學生的語感與引導學生領會古詩詞的意境美是分不開的。教師應該在教學中引導學生領會古詩詞的意境美，領悟作者的情感，從而提升語感。繪制畫面首先要圍繞詩人的情感來設計，真實地再現彼時的情景，創造出為主題服務的氛圍。

如《江雪》，是一首難度較大、意境深遠的古詩。在體會“獨釣寒江雪”一句時，有位教師是這樣引導學生的：是釣雪還是釣魚？為什么？教學中教師可以請同學們展開討論，教師可在一旁引導如：如做釣魚解，應是“獨釣（于）寒江雪”。但從“姜太公釣魚——愿者上鉤”的故事引證，做“釣雪”解也未嘗不可。學生在研討中需明確詩所想表達的情感，雖然作者滿腹經綸，才華橫溢，可是得不到盡情發揮而空有抱負，就是因為這世上沒有開明的君主。只有通過自己的理解，學生才能夠真正了解語意，才能夠更好地運用語句，將其充分發揮出來，最終實現小學詩歌教學中培養學生語感的目標。

三、結語

總之，我們要充分利用詩歌這一不可替代的文學樣式，不僅要讓學生掌握所蘊含的文學知識，更要培養語感的提高。只有在語文教學實踐中重視對學生的語感能力的培養，并施之于有效的語言訓練方法，才能使語文閱讀教學有聲有色，才能更好地培養學生的語文素養，發展學生的語言能力，才能使語文學科的工具性與人文性有機而又和諧地統一起來，提高學生學習興趣，從而促進學生語感的提高并使學生終身受益。

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作者簡介：郭沐，男，廣東省深圳市人，民族：漢，職稱：小學高級教師，研究方向：在小學詩歌教學中培養學生語感的研究。